园本教研有关论文写作资料范文 与论园本教研活动的主要策略和方法类毕业论文题目范文

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论园本教研活动的主要策略和方法

原教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与.校本教研强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略.概括地说,校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究.

园本教研源于校本教研,顾名思义,园本教研是“在本园中,基于本园,为了本园”的教育教学研究活动.这一点反映了园本教研的三个要素:一是研究对象一本园发展过程中的突出问题;二是研究主体一本园教师;三是研究目的一促进本园发展.可见,园本教研的本质是以园为本,揭示幼儿园教育教学规律,提高教育教学质量.“园本教研”从根本上讲,是教师主体的投入,教师不仅仅是站在对象(幼儿、教材、课程、环境等)的旁边,作为一名旁观者作外部的观察和描述,而是进入对象,与对象融为一体,在互动中,在不断地反馈、调节、体验中,改善自己的教学行为,领悟到教学的技艺,体味到教学的乐趣和自己的价值所在.它是一种非线性的研究,是对自己教学全过程的体验,是对自己工作和价值的批判性反思.从这种观点出发,园本教研的对象或内容应是幼儿园中的“教学小现象”与“现实真问题”,园本教研的基本方法或手段应是行动研究法.

一、园本教研的意义和作用

作为园本行动的重要策略之一,它的意义、作用具体表现在以下几个方面.

一是园本教研增进教师之间的合作和互动.新的教研模式鼓励大家分享各自的体会与经验,思辨教育上的困惑,共同斟酌更好的教学方式与策略,为教师的实践创建了一个共同分享、合作和支持的平台.

二是促进教师的专业成长.我们以“学习研讨一实践观摩一点评交流一反思改进一再学习”这样一个不断循环的过程作为主要研究方式,使“研”字成为主题.在研究的过程中,每个教师都学习用新的理念来审视自己与他人的教学行为,发现自己从未意识到的问题,从而不断对自身教学行为进行重新认识和建构,为实现理念向行为的转化奠定了基础.教师群体智慧也从中得到了空前的开发与挖掘.你的经验完善了我的不足,我的感受激发了你的创意,人人都能从中汲取自己需要的养料,促进了自身的专业成长.在研究的过程中,教师学会了思考、学会了研究自己的教学工作,学会了从另一个崭新的角度去看待自己的工作和生命的价值.苏霍姆林斯基曾说过,作为教师如果“不研究事实就没有预见,就没有创造,就没有丰富而完满的精神生活,就不会对教师工作发生兴趣.不去研究、积累和分析事实,就会产生一种严重的缺点一缺乏热情和因循守旧.只有研究和分析事实,才能使教师从平凡、极其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节一这是创造性的劳动态度的一个重要条件.

三是为研究兴趣与灵感提供不竭之源.如果教师没有学会分析事实和创造教育现象,那么那些年复一年重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的,他就会对自己的工作失掉兴趣.因此园本教研帮助教师实现了人生价值,提高了专业化发展水平.

园本教研是为了改进教学实践,是为了解决教师在教学实践中面临着的实际问题.因此它是一种自下而上的“扎根”式的研究,它是为了改进,而不是为了证明.

二、园本教研中存在的问题

一是教师缺乏对园本教研的认识,因此有疑虑和担心,积极性、主动性不够,甚至有抵触情绪.如:“认为幼儿园里平时任务已经够重的了,园本教研又来加一项”.教研是专家、业务园长、教研组长的事.”“园本教研是不是又新刮起的一阵风?”“教研就是为了应付等级验收检查”等等.

二是教研活动的形式单一,有效性不够.虽然幼儿园在教研活动中考虑运用各种方式进行,但在方式的选择上随意性大,没有针对不同的主题或实际情况选择最合理、最适宜的方式,教研活动有效性较差.而且开展教研活动都是一种自上而下的管理制度,没有考虑到教师是活动的主体,与教师的需求脱节,使教研活动流于形式.

三是教研活动的成果短效.教研成果要运用到幼儿园的实际工作中,才能真正提高保教质量.然而目前很多幼儿园存在着教研成果短效这一现象:今年的教研重点在什么方面,该方面的工作就做得很好,上上下下齐心协力,搜集相关资料,研究、探索相关内容,总结相关经验.而明年的教研重点一更换,原有的成果就逐渐消失,甚至回到原来的水平,全园把所有的精力和时间都投入到新的教研重点中.周而复始,幼儿园保教质量的提高流于形式.

三、园本教研主要策略

究竟什么样的园本教研活动才是教师乐于参与的?什么样的园本教研活动才能提高教育教学质量、促进教师的专业化发展.

1.营造宽松、愉悦、的教研氛围

以往我们的教研活动大多是在严肃、严谨的氛围中展开的,沉闷的气氛常常让教师不能充分的表达和创造.在实施新的教研活动方式后,我们打破惯例,鼓励教师卸下思想包袱大胆地发表自己的意见和建议,在开展教研活动中,尊重教师的需求与努力,尊重教师的实际水平和个体差异,对问题的讨论不追求获得及时的答案,重视讨论的过程,重视分享交流的喜悦与乐趣,重视相互合作,重视“我有我的观点”思想的树立.在活动过程中我们鼓励教师尽情地、无拘束的发表自己的看法,形成一个争相发言、互相补充的局面,讨论的气氛热烈,讨论的内容丰富,提出的问题具有针对性,并能引人思考.组织者要为每位教师创造“说.的机会,尊重她们“说”的权利,培植“说”的勇气,锻炼“说”的智慧,营造一个、开放、愉悦的活动氛围.同时便于管理者在一种轻松愉快的氛围中了解和掌握教师的精神状态,也便于管理者针对每个人的特点,帮助教师,促进教师共同发展.

2.组建热情、积极的教研团队

团队的合作学习已经被认为是教师专业发展的有效方式,为此幼儿园开展园本教研,应该强调教师与教师,教师与研究人员之间的合作学习.在成立了以园长为组长、全员参加的大教研组的同时,着重抓年级教研组的建设和管理.由于所教幼儿是同年龄阶段的,教研的问题是来自于教师教育教学性的问题,是大家需要解决的问题.因此不受时间、场地等方面的限制,每个教研组组织成员少,有利于研究中人人参与,人人有发言的机会,形成贡献智慧与分享智慧并存的研究整体,让教师充份体验成功的快乐,体验借助集体的力量来构建自己智慧的过程,积极地投身其中,保持较高的教研热情.

教师互帮互助,形成合力.分层培养、重点发展是针对幼儿园的实际情况提出的思路.为了目标,幼儿园可建立了“1+X”教师互助帮扶体系,为的是通过手拉手的形式让老师们能互相帮助、互相协作、不断进步.所谓“1 +X”就是一位骨干教师带领两位成熟教师,等这些成熟教师有一定的进步和发展之后,这些成熟教师将会每人再分别帮扶几位合格教师,这些合格教师在进步、成熟了之后将会也分别帮扶新入岗的教师.这样教师帮扶体系会越来越壮大,幼儿园的教师业务水平及教科研能力也越来越强,教研团队也随之强大.

3.确定既贴近教师的教学实际,又能促进教师和长远发展的活动内容

园本教研的内容应该有两类,一类是预设的专题性的,另一类是日常教育教学中随时遇到的问题.而以往的教研活动,更重视第一类.

教研活动的内容应为教师的实践提供支持与帮助,符合教师的现实需要,并能促进教师的长远发展.例如:在平常的观摩活动中,会随时记录教师在组织活动中的问题,或通过问卷、谈话等了解教师们困惑和需要.在教研活动中供教师们共同研究、反思和讨论.由于这些问题都来自于教师的实际操作中,具有真实性和针对性,所以教师们非常感兴趣,也能积极提出自己的想法和经验与大家分享.诸如此类的教研活动,既解决了教师在教育中遇到的具体问题,又使教师获得了启发和领悟;既提高了教师的教育教学水平和评价分析能力,还为教师今后的实践提供了正确的导向.

4.努力探索多种形式的教研活动

在教研活动过程中,针对情况灵活的使用各种教研模式,使教研活动过程更加丰富,更加快乐、实效.如常用的模式中有:问题诊断式:对教师日常教学中遇到的一些问题、困惑利用教研活动,或问题板的形式,呈现出来.集思广益、诊断分析,每位教师都有资格发表观点和解答.讨论式教研:利用视频资料进行案例讨论.如外出学习的、购买的录像、自己组织的教学活动录像.另外还有一些如:专题研究式、现场观摩式、集体备课式等等.

(1)内部研修,不断进步

每周固定时间组织教师业务学习,内容多样实用性强,让教师的保育知识,保育能力有突飞猛进的提高.使幼儿园的保教服务口碑更好.每周约定时间组织教师学习幼教新动态,新理念、搜索新消息以及和教师专业相关的业务技能培训,培训之后进行相关方面的考核.长期以来,教师参与的培训数不胜数,针对国家教育政策、教育法规、新理念、教学方法等的考核也会让教师进步不少.俗话说“贵在坚持”,在不断努力、不断坚持的基础下,教师们一定会不断进步,教育质量也会不断地向更高的层面发展.除了内培之外,还要邀请相关单位的专家来园为老师们进行教育活动组织、专业技能培训、区域活动指导、环境创设指导等,让老师不断进步、不断突破自己.

(2)外出学习,借鉴经验

内部的研修可以让教师不断进步,但是要深知山外有山,要经常选派教师前往省内外参加幼儿园教学研讨、环境创设观摩、区域活动观摩等活动,让老师们走出园门,感受最新的教育理念及环境创设,外出学习的老师将学习内容记录或摄影带回来,在教研活动时和大家一起学习、讨论进行园内的二次培训.让更多更好的教学理念在园所传播,让更多的老师和孩子们受益.

3.鼓励教师学历进修

为提高学历层次,加强幼儿园师资队伍建设,促进教师专业化发展,提高教师的综合素质,积极鼓励教师进修更高层次的学历,并积极推荐骨干教师参加高一层次的业务进修.

4.开展岗位练兵,促进教师专业提升

幼儿园要求每位幼儿在“原有的基础上不断提高”,就首先要让教师在原有的基础上不断提高.因此,幼儿园经常开展保教工作各个环节的岗位练兵活动,如利用常规管理、游戏活动、经验交流、教案展评、观摩示范、创编节目、撰写论文、单项比赛等一系列训练活动,促使保教人员苦练基本功.教师们积极自制教具,评优课、公开课、撰写教育笔记、专题文章;部分教师的技能技巧、教案设计、论文均在市、省上获奖,这对教师的专业成长起到了巨大的促进作用,对幼儿园的保教工作起到了巨大的推动作用.平日里,鼓励教师多读书多反思,要求每一位教师除了书写自己工作中的一些反思、体会之外,还要求每月有一定数量的结合最新教育理念文章的读后感或者读后反思.

5.制度保障、有序开展教研活动

苏霍姆林斯基曾说:“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路上来.”因此,建立健全园本教研的导向机制、激励机制和幼儿园的保障机制,对园本教研走向正规化、制度化起着至关重要的作用.

为了使制度在服务于园本教研开展的同时,也为教师的发展服务,在制度的制定上应充分体现.各教研组经过讨论出台了教研活动制度、优秀教研组奖励制度、教研组长园本教研制度、优秀教研组长奖励制度等,构建了园本教研新机制,促进了园本教研活动协调、有序开展.

通过上述的一系列举措使园本教研活动基于行动,落到了实处,有效地促进了教师的专业发展.

园本教研论文范文结:

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