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三大法宝，让小说课堂更有料
在高中语文课堂上,不少教师都采用划分段落、理清层次、分析人物形象这种单一的教学模式.小说学习千篇一律,学生对其很难产生兴趣.笔者认为,教师需要突破以往教学理念,尝试更新课堂结构,在教学实践中不断探索,改变现有的教学状况.找到有效的小说教学策略,发散学生的创新思维,提高高中语文课堂小说的实效性.
一、找一找,丰富材料
要想让学生对小说的了解更全面,找到丰富的教学材料至关重要.在分析小说人物形象之前,教师要对小说的创作背景和作者当时所处的社会环境作出详细的介绍.若是短篇小说,教师可以给学生布置预习作业,即简单了解作者的创作背景和故事梗概,以此来锻炼学生的自主学习能力.或者要求学生在课堂上对故事的情节做个复述,加深他们对小说内容的掌握.若是长篇小说,教师则不仅要对小说的创作背景进行介绍,还要将整个故事的前因后果、来龙去脉分析清楚,这是帮助学生理解文章主题的重要基础.因为作者在创作小说的时候一定会融入自己对生活的感受,在背景十分鲜明的情况下,才能更好地反映出故事的内在深意.所以,教师在讲解小说之前,必须广泛地搜集材料,对背景进行详细介绍,有助于学生更好地走进小说.
例如：在教学鲁迅的小说《药》时,若是教师只简单地点出辛亥革命的背景,而不向学生详细地介绍关于秋瑾被害的前因后果、革命失败的原因、当时革命者的情绪状态以及作者创作的目的等,那么学生只会对文章掌握得一知半解.当时的人们受到长远持久的封建观念的影响比较深,思想都比较落后,真正醒悟的人很少.在这样一个复杂传统的社会背景下,才能凸显出作者创作这篇文章的真正目的.所以,教师要为小说的教学搜集到丰富的教学材料,使学生全面认识小说的创作背景,以便于更深入地理解小说.
有了教学材料的支持,一方面教师在讲解小说时,可以丰富学生的思想,便于他们积累语文知识；另一方面,也可以使学生更好地理解小说内容,明确人物形象.材料是小说教学的支撑,没有丰富材料的基础,何谈小说教学的成功？
二、想一想,触类旁通
在小说教学过程中,适当地运用联想手法可以活跃课堂教学气氛、丰富教学内容、深化学生的思想层面,还可以勾起他们对小说学习的兴趣,使他们更愉快地投入到小说教学的课堂中.在学生对小说中的人物形象基本了解的情况下,教师应当积极指导学生展开对文章内容的联想,教会学生“触类旁通”,掌握更多的知识内容.
例如：在教学《林黛玉进贾府》时,教师可以让学生对王熙凤出场的景象进行联想.她的外貌服饰特点、“未见其人,先闻其声”的火辣性格、以及这个人物对小说情节发展会产生什么作用等都值得学生展开想象.让学生先浏览一遍王熙凤进场的相关段落,了解一下作者笔下王熙凤的形象特点；然后组织学生进行讨论他们脑中的王熙凤会有哪些性格特征,从文中哪些描述中可以体现出来.最后再对人物形象进行总结——泼辣能干、世故圆滑、城府较深、八面玲珑.如此一来,学生对王熙凤这个人物形象就产生了深刻的印象,给后来对小说的学习打下了坚实的基础.让学生展开丰富的联想,并且联想的方向是准确深入的,这要求教师必须具备良好的指导作用.所以,教师自身得拥有深厚的学识,才能通过教学来培养学生的语文素养.语文教学是一个不断推陈出新的过程,只有紧跟时代节奏,才能满足不同的教学需求.
三、比一比,深入理解
小说的主题是小说的灵魂,正确掌握主题对小说作者思想、文中人物形象、故事情节等理解具有很大的帮助.将两篇相似的文章放在一起做对比,有利于学生更好地理解小说主题.这称为“对比教学”.比较的形式多种多样,不仅可以用几篇文章进行对比,也可以把同一作家同一时代的不同作品进行对比,还可以对文章中同一系列的人物展开类比……文学艺术的审美鉴赏离不开多次比较的过程,这样才能求同存异、深入理解.例如：在教学鲁迅的《祝福》时,可以将其与《药》进行穿插对比.《药》的创作背景是辛亥革命,当时革命者秋瑾被害,革命者为推翻传统落后的封建制度而牺牲,但他的鲜血却成了无知的百姓治疗疾病的“药”！文章通过对这一事件的描述,一方面揭示出辛亥革命的革命者脱离人民群众的错误行为,另一方面也表现出对当时无知百姓麻木思想的讽刺.小说的色彩是灰暗冰冷的,但最后夏瑜坟头的花环却又带来一丝光明.而《祝福》借助对祥林嫂这个人物悲惨命运的描述,来说明封建社会对人民的压迫,读起来都有一种沉闷压抑的氛围.而文章的结局也异曲同工.在绝望中似乎还有那么一些新的希望.通过对比,不但加深了学生对课文内容的理解,也对学生的思想进行拓展,有助于学生语文知识的积累.
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础.”语文教学更是如此.让一篇小说跟另一篇小说进行对比,就收获了两篇小说；一个人物跟另外几个人物形象进行对比,就理解了更多形象.比较,是通往文章理解的捷径,这对学生小说水平的提高起着巨大的作用！
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