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逆向思维在地理教学中的应用
文\王世洋
【摘 要】在课堂教学中为了激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,教师需要运用多种教学手段和策略.逆向思维独辟蹊径解决疑难,有助于培养学生发散思维,使学生的思维能力升华到一个新的高度.
【关键词】逆向思维；初中地理；发散思维
逆向思维就是从问题的反面去考虑问题的思维形式.由于九年制义务教育初中地理教材侧重于向学生介绍一般的地理常识,因而描述性的内容较多.这样的教材特点,使平时教学极易形成教师讲、学生听的一言堂现象.我们在教学中,如果能积极引导学生逆向思维,就能很容易地调动起学生思维的积极性,使课堂“活”起来.下面,我就平时教学的所思、所感谈谈逆向思维在教学中的应用.
一、逆向思维有助于解难释疑
课文中的一些重、难点内容,如果单纯从正面解释,学生往往难以接受和理解.此时换一个角度启发学生去思考,效果可能会更好一些.在“地球的运动”一节教学中,为了帮助学生理解地球运动所产生的结果,我们借助地球仪的旋转,从反面提出如下假设让学生思考：假如地球是透明的,昼夜状况将如何变化？假如地球自转而不绕太阳公转,昼夜和四季有何变化？假如地球绕太阳公转而不自转,昼夜和四季又有什么变化？学生通过观察、思考、想象和讨论,一般都能认识到：如果地球透明,则只有白天没有黑夜.而地球自转、公转与否,则直接关系到太阳直射点的位置是否变化,即直接决定了昼夜和四季的变化.此时可以接着假设：如果地轴与公转轨道平面的夹角不是66.5o,而是90o,太阳的直射点在什么地方？会带来哪些变化？我们只要旋转地球仪进行演示,学生就会想到：太阳固定直射在赤道,无四季更替、无昼夜长短、无极昼极夜现象.
这样难度适中的反面假设提问,既配合和加强了课文内容的正面理解,又能促使学生解难释疑、牢固掌握地理原理和规律.同时,活跃的课堂气氛,对提高学生兴趣也会产生帮助.
二、逆向思维有助于培养学生的发散思维能力
发散思维就是对同一问题多角度、多方向探求答案的思维过程.可以说进行逆向思维,是启动发散思维多角度、多方向的钥匙,有了逆向思维这把钥匙,才能打开发散思维的大门.初中学生由于年龄偏小,他们对问题的认识常常局限于事物的表面.我们只有坚持不懈地引导学生进行逆向思维,才能不断提高学生的发散性思维能力,进而使他们具有丰富的想象力和创造性的思维能力.
如在介绍青藏高原由于海拔高而形成独特的高寒气候时,我们应适时提出青藏高原在水平方向上对气候的影响.假如没有青藏高原的阻挡,新疆等内陆地区的气候有何变化？南亚的气候有何变化？学生由此可以进一步联想到：如果欧洲南部没有阿尔卑斯山、美洲西部没有科迪勒拉山系,两地的气候又将如何变化？如果这些山脉的走向变了,气候又会发生如何变化？等等.
再如南北半球季节相反的问题,许多同学早就知道了,但他们却很难搞清楚悉尼的房屋哪面朝阳.如果先假设悉尼在我国境内,学生们马上就能回答出南面朝阳.接下去就比较好回答了：如果悉尼在南北回归线之间,哪面朝阳？悉尼在南回归线以南,哪面朝阳？悉尼和我国季节相反,昼夜是否也相反？等等.
从以上事例可知,先假设后发散,问题就能源源不断地提出来.这样,既扩大了学生的思路,又加深了对所学知识本质的理解,并为以后的集中思维打下了基础,所以说逆向思维是发散思维的第一步.
三、逆向思维有助于课文内容的深化提高
课本中有些内容看上去很平淡,教师讲课没劲,学生听起来枯燥无味,如果运用常规教学方式,难免课堂气氛沉闷,效果差.我们如果能及时地运用逆向思维,情况就会大不一样.例如在“森林资源”一节教学中,先结合课本内容和生活实际,让学生了解森林有调节空气、含蓄水源、增加湿度、保持水土的作用,然后提出问题：假如地球上的森林被砍光了,我们人类会受到哪些影响？学生经过一一对号就能认识到,如果森林消失了,大自然失去了调度,必然导致二氧化碳含量增加,空气严重污染,干旱风沙加剧,水土流失严重,人类将失去生存的场所.
可以看出,同样的内容,只要我们在上课时角度变换一下,课就会上得生动活泼,而且课文内容的外延和内涵也明显扩大了.无疑,这对扩大学生的知识面,增加课堂容量都是有好处的.
人的思维方式是多种多样的,发展智力、培养能力,关键在于激发学生的创造性思维能力.我们在运用逆向思维解决问题的过程中,常常能获得有所发现、有所创新、有所突破的结果.以上列举的事例也表明,逆向思维具有很强的实用性和可操作性,它适用于教学的各个环节.因此,我们在平时的教学中,要根据学生的思维特点,精心设计,合理而充分地运用好逆向思维,使学生的思维能力升华到一个新的高度,培养更多具有创新能力的人才.
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