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小学生习作语言调查和改进建议
【摘 要】抽样调查江苏苏南、苏中、苏北三地市区、农村共60所小学3 ～ 6年级6000名学生习作语言现状,发现语言建构与运用素养直接影响小学生的习作水平,语言建构与运用素养高的学生习作水平高；小学中、高学段内学生的语言建构与运用素养基本呈上升的趋势,但随着年级的递增,在习惯、质量、建构三个维度上没有显著差异；不同性别、地区的小学生习作语言素养存在极其显著的差异,但并不与其经济、教育水平一致,小学男生语言建构与运用素养普遍低于女生.建议小学习作教学要关注学生的语言表达,要重视小学男生习作语言习惯的全面培养.
【关键词】小学；习作；语言；实证
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）73-0014-02
【作者简介】徐黎,江苏省常州市新北区孟河实验小学（江苏常州,213138）课程教学处副主任,一级教师.
写作是语文学科的一个领域,实证研究发现,中小学生的写作核心素养也分别体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心要素之中.[1]而语言实践在提升语文核心素养中具有十分重要的作用,通过激发学生表达和运用的、加强语言文字积累、开展语言文字运用等实践活动来展开教学,语言素养才能学以致用,并对学生的整体素养起到促进作用.[2]为了切实把握目前小学生的语言建构与运用的素养,本调查对三至六年级小学生语言习惯、质量、建构、运用这四个维度与习作水平的关系进行数据统计分析,找到当前小学生习作语言素养具体问题,并提出针对性的改进策略与建议.
一、调查分析
1.小学生语言积累习惯及其与习作水平的关系.
调查发现,小学男女生在语言积累习惯方面有着显著的差异（P等于0.000<0.001）.有良好语言积累习惯的学生占总人数的82.9%,其中男生占38.4%,女生占44.5%,女生比男生高6.1个百分点.年级维度上,有语言积累习惯的学生中,三年级占20.8%,四年级占21.0%,五年级占20.9%,六年级占20.2%.从数据上看,各个年级的学生在语言积累习惯上没有显著差异（P等于0.093>0.05）.地域维度上,有着良好的语言积累习惯的学生中,苏南占28.1%,苏中占24.6%,苏北占30.2%,苏北比苏南高2.1个百分点,比苏中高5.6个百分点.
2.小学生语言积累数量及其与习作水平的关系.
语言积累习惯与语言积累数量有着密切的联系,但是有良好的积累习惯并不等于有优质的积累量.调查发现,男女生在语言积累数量方面有着明显的差异（P等于0.000<0.001）,没有积累很多好词好句的男生占7.0%,女生占4.9%,女生比男生低2.1个百分点；在积累了很多好词好句的学生中,男生占41.6%,女生占46.5%,女生比男生高4.9个百分点.可见在积累的习惯和数量上,女生都要优于男生.年级维度上,在“积累了很多好词好句”的学生中,三年级占21.7%,四年级占22.1%,五年级占22.2%,六年级占22.1%,语言积累数量没有显著差异（P等于0.419>0.05）.地域维度上,不同的地区有优质积累数量的学生存在显著差异（P等于0.000<0.001）.苏南占28.1%,苏中占24.6%,苏北占30.2%,苏北学生的优质积累数量高于其他两个地区.这个调查结果与上面的语言积累习惯的结果有着高度的一致性,也证明了调查的可靠性.
3.小学生语言建构倾向及其与习作水平的关系.
调查发现,男女生在语言建构方面存在明显的差异（P等于0.000<0.001）,有自主语言建构的男生占41.9%,女生占46.3%,女生比男生高4.4个百分点.在地域维度上,三个地区学生的语言建构没有显著差异（P等于0.144>0.05）.可能是小学生的年龄特点的原因,在自主语言建构方面没有明显的地域差异.
4.小学生语言运用状况及其与习作水平的关系.
语言的积累、建构最终更多地指向运用.因此,是否具有个性化的语言运用能力才是习作语言核心素养的最重要的部分.调查发现,男女生在语言运用方面有显著差异（P等于0.000<0.001）.习作中会使用积累过的好词好句的男生占38.2%,女生占43.9%,女生比男生高5.7个百分点.在年级维度上,能够个性化运用语言的学生比例分别是32.6%、28.1%、22.9%、16.4%,随着年级的增长,使用个性化语言的能力呈现了一种明显的递减趋势.在语言运用方面,地域之间出现了显著性差异（P等于0.000<0.001）.会在习作中使用积累过的好词好句的学生中,苏南占26.8%,苏中占26.2%,苏北占29.1%,苏北学生在语用方面比苏南高2.3个百分点,比苏中高2.9个百分点.苏北学生在语言运用方面存在很明显的优势.
二、调查的初步结论
根据以上调查结果分析,有关小学生习作语言运用的现状,我们可以初步得出如下结论：
1.语言建构与运用素养直接影响小学生的写作水平,语言素养高的小学生习作水平也高.随着素养水平的提高,语言素养的高低对习作水平的影响逐渐加大.
2.小学中、高学段内学生的语言建构与运用素养基本呈上升的趋势,但随着年级的递增,在习惯、质量、建构三个维度上没有显著差异.
3.不同性别、地区的小学生习作语言素养存在极其显著的差异,但并不与其经济、教育水平一致.苏北地区小学生习作语言素养有着明显的优势；女生的语言建构与运用素养普遍更好.
三、教学改进建议
根据调查结论与分析,提升小学生语言核心素养水平的首要任务是在关注语言“积累”的基础上,同步重视“运用”.其次,要将工作进一步细化,基于性别、地域、年级的差异性,发展学生语言运用的能力.最后,发挥地域优势,在薄弱点上追求学生语言的均衡发展.■
【参考文献】
［1］郭家海.高中写作核心素养测评工具的开发与试测［J］.教育测量与评价,2017（11）：47.
［2］卢结玲.关注语言文字运用 提升语文核心素养［J］.语文天地,2016（21）：45.
改进建议论文范文结:
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