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中学生写作情感素养调查和改进建议
■ 胡 丹
著名教育家叶圣陶先生曾说：“作文之形为文字,其内容实不出思想和感情两端……”写作活动离不开作者的情感.《义务教育语文课程标准（2011年版）》7~9年级关于写作的评价中,也提到“要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会”.可见,情感在学生写作过程中起着举足轻重的作用,是我们评价学生写作状况的重要内容.那么当下中学生的写作情感现状如何呢？笔者参与了“中小学写作核心素养现状调查”项目,基于此项目数据库数据,将“情感”细分为“兴趣”“信心”“探索性”“创造性”四个方面,使用SPSS软件结合数据中的性别、年级、区域等三大维度进行分析,借助交叉列联表的结果分析其中存在的具体问题,并提出针对性的改进措施.
一、调查分析
1.中学生写作情感表达的兴趣及其与写作水平的关系
数据显示,有兴趣通过投稿及参加征文比赛参与写作活动的学生共占54%.苏南、苏中、苏北三个区域的数据分别为19.3%、19.6%、15.1%,苏南、苏中地区所占比重较高,苏北地区所占比重最低,比苏南和苏北地区分别低了4.2%和4.5%,显示出极其显著的差异（P等于0.000<0.001）.在性别维度上,男生占21.9%,女生占32%,女生比男生高出10.1%,同样显示出极其显著的差异（P等于0.000<0.001）.七、八、九三个年级中,七年级学生占24.4%,八年级学生占22.8%,九年级学生占26.2%,九年级最高,七年级次之,八年级最低,差异依然显著（P等于0.000<0.001）.
2.中学生写作情感表达的信心及其与写作水平的关系
从统计数据可以看出,65.8%的学生对限时当堂独立写作有信心.其中,苏中地区学生占21.1%,苏北地区学生占21.5%,而苏南地区学生所占比重为23.2%,高于苏中和苏北地区所占比重,苏南、苏中、苏北地区有极其显著的差异（P等于0.000<0.001）.性别维度方面,有信心的男生占32.0%,有信心的女生占33.8%,女生高于男生1.8%,存在极其显著的差异（P等于0.000<0.001）.在年级维度上,七、八、九三个年级所占比重越来越小,七年级学生有信心的占24.1%,八年级学生中有信心的占22.8%,九年级学生中有信心的则只占18.9%,最高值与最低值相差5.2%,三个年级学生数值存在极其显著的差异（P等于0.000<0.001）.
3.中学生写作情感表达方式的探索性及其与写作水平的关系
统计结果显示,仅有29.3%的受调查者在情感表达方式上能进行积极的探索.其中,苏北地区所占比重最低,为8.8%,苏南地区和苏中地区所占比重分别为10.0%和10.5%,三个地区的统计数值存在极其显著的差异（P等于0.000<0.001）.年级维度上,九年级所占比重最低,为8.1%,七年级和八年级所占比重分别为10.7%和10.5%,年级越高,愿意通过写小诗等方式在情感表达上进行积极探索的比重就越小,三个年级的统计数值存在极其显著的差异（P等于0.000<0.001）.性别维度方面,女生占13.7%,男生占15.7%,女生的数值比男生低了2%.不同性别间也存在着极其显著的差异（P等于0.000<0.001）.
4.中学生写作情感表达内容的创造性及其与写作水平的关系
数据分析显示,情感表达时能够进行大胆想象与创造的学生共占73.4%.不同区域和不同年级的统计数据均存在极其显著的差异（P等于0.000<0.001）.苏南地区能在情感表达时进行大胆创造的学生占25.6%,占比最高；苏中地区次之,占24.4%；苏北地区最低,占23.4%.七年级和九年级学生能进行大胆创造的比重分别为24.4%和26.2%,八年级所占比重最低,为22.8%.而在性别方面,男生所占比重为36.7%,女生所占比重为36.6%,男女生在这一点上没有明显差异（P等于0.712>0.05）.
二、调查的初步结论
通过对以上调查结果的分析,我们可以初步得出如下结论：
1.中学生在情感探索性方面上整体有待提升,年级越高能主动探索的比重反而越低.
2.中学女生在写作情感表达的兴趣和信心方面优于男生,但在情感表达的主动探索面不及男生.
3.七八年级学生写作信心高于九年级,但兴趣低于九年级学生.
4.苏中地区学生在写作情感表达的兴趣和探索性方面有优势,但在信心和创造性方面略显不足. 苏北地区学生信心尚可,但兴趣、探索性、创造性等方面都与苏南、苏中地区有差距.
三、教学改进建议
针对所得结论,提出以下改进建议：
1.培养学生主动探索情感表达的热情
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒和鼓舞.”教师可为学生情感表达的主动探索搭建进步阶梯,鼓励学生尝试多元的表达方法.比如重视诗歌写作教学的指导,“诗歌写作带来学生观察、感悟、思维、表达等诸多能力的提升”,教师不宜因考试作文的“去诗歌化”而忽视诗歌教学.学生在诗歌仿写、创作过程中,能从意象、炼字、韵律、结构、修辞等诸多角度磨炼情感表达的能力.教师可以引导学生观察生活细节,学习名家名作的技巧方法,并在反馈中积极做出肯定性评价,帮助学生借助群、微信群、朋友圈、班刊、校报、校园网等更多元的分享平台发表优秀作品,让学生体验主动探索的成就感.随着年级的升高,更要注重给予学生高质量的肯定性评价,保护学生探索的积极性.
2. 关注学生写作教学中的性别差异,创设写作情感表达的真实情境
研究数据表明,男女生在写作情感表达方面存在着性别差异.男女的语言学习不断受到性别社会期望和角色化的调整,女生写作情感表达的“兴趣”和“信心”高于男生,且在语言学习上更倾向于采用情感社交策略,因此创设情感表达的真实情境更有利于激发女生主动探索的.教师可以通过语言、音乐、图片、视频资料、道具等素材,借助角色扮演、游戏互动等方式创设真实的任务情境,提升中学女生情感表达主动探索的积极性,帮助女生在有感而发、有情可抒的情势下收获情感表达“探索”的成功体验.同时,要注重保护男生的写作兴趣,提升男生的写作自信.教师要客观认识到男生对待写作情感表达的态度、偏好、能力等方面的具体实际,多给予男生分享交流,获得成功体验的机会,增强男生写作情感表达的信心；积极肯定男生情感表达中的闪光点,提升男生写作情感表达的兴趣.多鼓励合作学习、互帮互助,利用女生情感表达方面的优势,可以让女生和男生组成合作学习的团队,互相取长补短.
3. 关注学生写作情感表达的年级差异,有针对性地提升学生写作情感表达的信心、兴趣
教师可为九年级学生开设考场写作长期专项训练,为七八年级学生增加投稿、征文比赛的机会.考场写作是“应试文”,与学生平时写的随笔评价要求不同,在选材、构思、表达、立意等方面都有相应的标准、要求.对九年级学生而言,缺乏针对性的专项训练,而评价标准又上升到中考要求,学生自然信心不足.要真正达成学生语言文字运用的“综合性、实践性”能力,形成学生良好的语言品格,教师必须在叶圣陶的“不教”理念指导下,以学生为中心,运用合宜的教学策略,使学生经历反复的“反三”过程.因此建议教师引导学生重视考场写作的规范,并从标题、主题、选材、文采、构思等方面进行系统的作前、作中、作后专项训练,帮助学生追求一课一得,举一反三,每一次训练的评价指向专题教学目标,不贪全求快,对达成学习目标和有进步的学生多给予肯定性评价,帮助九年级学生逐步适应中考考场作文的要求,从而提升九年级学生考场写作情感表达的信心.由于学生写作水平存在年级差异,七八年级学生虽然“信心”高于九年级,但是对投稿和参加征文比赛的成功体验少于九年级,在情感表达的兴趣方面稍显不足.所以要多为七八年级的学生搭建写作交流分享评价的平台,从班级、年级、学校层面多举办征文比赛,多给予七八年级学生体验成功的机会,从而提升他们情感表达的兴趣.
4.正确看待区域差异,在学生写作情感表达的培养上择善而从
苏中地区需要提升学生情感表达的信心,通过重视写作指导和写作评价鼓励学生提升情感表达的勇气.苏北地区要为学生写作情感表达多提供机会,多搭建平台,让学生在不断的体验中提升兴趣；同时注重拓宽学生视野,引导学生用更多元的方式去表达情感,提升学生主动探索的；注重培养学生写作联想和想象的能力,帮助学生形成自己富有创意的个性化表达.苏南地区要继续重视为学生多提供写作分享交流的机会,鼓励学生敢于表达,同时提供有效的策略让学生善于表达.
〔本文系江苏省教育科学规划“十三五”重点课题“基于‘教是为了不教’思想的写作评价方式的变革研究”（课题批准号：YZ-b/2016/01）的部分研究成果〕
［作者通联：江苏常州市教科院附属中学］
改进建议论文范文结:
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