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高中文科生数学学习障碍的成因与教学
高中生已经具有了一定的抽象思维能力和逻辑思维能力,可以进行独立思考,解决问题.文科生和理科生最大的区别就在于思维方式的不同,文科生较为感性,偏重形象思维,以记忆为主,读、记、默是常见的方法.理科生较为理性,逻辑思维能力较强.当前,文科生在课堂以外几乎没有数学运算的实践,运算能力相对有些薄弱.如何根据文科生的思维特点“量身”,有效提高高中文科生数学学习的质量,是学生和教师共同努力的目标.从学生的角度,要克服数学学习障碍.从教师的角度出发,教师在进行教学设计时,应对教学内容进行剖析,优化教学过程,由浅入深讲解,注重基础,激发文科生自主探究学习数学知识的兴趣,学好数学.
一、高中文科生数学学习障碍的成因
（一）教材难度大.进入高中后,数学教材比起小学初中教材抽象性和系统性更强,对抽象逻辑思维能力要求较高.选择学习文科的学生学习科目减少,放松了对数学的学习,或者在经过高中一年级学习数学后,认为自己不适合数学,脑子笨,没有为后期学习打好基础.文科数学教材分为必修和选修模块,必修是每个高中生必须要学习的知识,注重基础知识的学习和数学思维的培养.而文科数学选修模块相对理科数学而言难度稍低,但有些部分的知识,例如空间几何、函数等部分的知识较为抽象,文科生学习起来难度较大,久而久之,失去了在数学学习中的获得感,降低了数学学习的兴趣,产生数学学习障碍.
（二）缺乏数学学习兴趣.当前,高中生学习任务繁重,迫于时间压力,教师需要赶进度完成教学任务.然而,数学课堂相对枯燥、乏味,尤其是讲授一些定理证明和推导过程,不易呈现,学生理解难度也高.若老师讲解速度快,忽视学生的反应缺少课堂互动,学生一旦有一部分内容没有听懂,就会给后续内容的理解造成困难.学生不理解,再加上学生自身对数学学习兴致不高,问题会日积月累,最终造成数学学习的障碍.
（三）学习方式不恰当.文科生由于自身思维习惯与课程设置的关系,抽象思维水平不高,空间想象能力不强.文科学科多数是通过背诵与理解记忆相结合进行学习,文科生学习数学时,受到其他文科学科学习方式的影响,对数学公式只是停留在机械记忆的层面,习惯于听老师讲,记笔记,结合例题背公式和定理,在做练习时,生搬硬套相关的公式,不注重数学公式和结论的推导,不会根据题目信息灵活运用数学公式.然而,数学注重的是应用,死记硬背也许能解答一些简单题目,对于综合性较强和难度较大的题目,不会综合性考虑和分析已知条件,或者忽视已知条件透露的信息,无法正确解题.文科生在数学学习过程中挫败感加强,导致失去了数学的学习兴趣,所以在学习方法上存在一定的问题.
二、高中文科生数学教学对策
（一）消除学习的心理障碍.选择学习文科的学生,大部分在数学学习上都存在严重不自信、排斥或放弃的不健康心理.首先,营造和谐、融洽的师生关系,学生一旦感受到教师在教学过程中的用心和关爱,就会产生“亲其师,信其道”的良好效应.其次,与学生主动沟通,了解学生在思想上、学习上存在的问题,帮助分析原因,制定学习计划,消除紧张心理.最后,培养学生自信,虽然数学成绩很重要,但不要一味追求高分,每天会做一道题或者一类型的题都是收获,不断努力,保持好心态,逐步提升自信.
（二）注重基础知识的学习.数学学习难度随年级升高而加大,数学知识也是一环扣一环,因此,良好的基础是学好数学的前提.在高考数学中,有70%的中等及中等以下难度的题,适于大部分学生,难度较大的题是为一些基本功扎实,思维能力与运用能力强的学生准备的,为的是区分出学生的水平.所以,学好数学基础知识,打好基本功,考试时做好基础数学题数学成绩也会在102 分左右.在简单题的基础上加以综合,不会的问题尽量多写一些步骤,发挥好的话,成绩还会提高.因此,数学必须狠抓基础,解决最基本的填空和中档题.
（三）关注课堂,讲练结合.课堂教学是传授知识和技能的主要渠道,文科生分配给数学的学习时间少,教师和学生要在教学活动中紧密配合,互相促进,互相影响,共同高效完成课堂教学任务.课堂上,学生要跟着教师的思维,积极思考,回答教师提出的问题.课堂练习时,要紧跟教师步骤走,注意答题的规范性和准确性,讲练结合.教师在布置课下作业时,要注意控制习题的难度梯度和题量,少而精,通过训练将所讲内容程序化,从而让学生将知识内化并形成相应的能力,提高数学问题的分析能力和思维能力.
总之,文科生要学好数学并不是短短几天就可以实现的,需要一个由浅入深的过程.教师要帮助学生形成“学科自信”,帮助学生消除数学学习障碍,培养自信心；注重基础知识的学习；关注课堂教学,讲练结合,提高文科生的数学成绩,帮助文科生学好数学.
高中文科论文范文结:
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