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多媒体在小学数学教学实践中的运用
摘 要 在信息化时代,多媒体已广泛被用于教学领域.在教学过程中运用多媒体辅助教学,创设生动、形象、具有强烈感染力的情境,能变静态为动态,变无声为有声,变抽象为具体,有效调动学生学习的积极性,使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,使学生更好地掌握知识,从而在提高课堂教学效率的同时促进了师生互动与情感交流.
关键词 小学数学；多媒体；辅助教学
中图分类号：TN915.43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)09-0028-02
运用信息技术,实施学科信息化教学,已成为教育现代化的一种趋势.多媒体技术在学科教学中的实践运用,改革了传统的教学模式,使课堂充满了生机与活力,极大地激发了小学生的学习兴趣,加强小学生对教学内容理解和掌握,促进了小学生认知心理和智力的发展.但在运用过程中一些教师不顾教学实际,过于依赖多媒体,忽视了老师在教学过程中的主导作用,使多媒体与课堂教学整合产生错位.因此,合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学,提高课堂效率和教学质量.
下面结合本人的小学数学教学实践,总结出多媒体在教学中的几点优势：
一、创设情境,激发学生的求知欲
课堂教学的时间是十分有限的,学生注意力的集中也较有规律.因此,教师巧妙地运用多媒体创设情境,利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段,可以吸引学生注意力,激发学生的求知欲和学习兴趣,让学生产生积极情绪.如,在教学《圆的周长》时,可以用多媒体教学软件创设“龟兔赛跑续集”的故事情境：兔子让乌龟远着边长是4 米的正方形跑,而自己沿着直径是4 米的圆跑.根据所供画面要求学生讲述故事情节,再根据画面提问“这样公平吗？”由此引出新课内容.由于动画新颖有趣,贴进学生生活,从而激发学生主动参与的积极性.
二、使抽象问题直观化,突破知识的重难点,增强学生学习的信心
数学的教学过程,事实上就是学生在老师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程.多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源.利用多媒体手段可以调动学生的多种感官,将数学概念变抽象为直观,变复杂为简单,变难懂为易学,使学生轻松愉快地理解和掌握.例如：在教学平行四边形面积公式的推导时,是通过割补的方法将平行四边形转化为长方形来推导的,制作的课件要力求体现这一动态过程：（1）先出示一个平行四边形.（2）通过“闪烁的高”使学生清楚地看到剪的时候是沿着平行四边形的一条高剪开,闪烁之后,一个图形便剪成两个梯形.（3）一个梯形“闪烁”,说明要移动它.（4）设定一个平移过程,让学生清楚地看到将梯形平移的过程.（5）再变换高的位置继续按上述的步骤演示,引申使学生看到沿任何一条高都可以,由此拓展了学生的思路.在制作中,教师适时提问,引导学生思考.这样一个动态的割补过程的展现,可以更有利于学生对知识的巩固和加深理解,激活学生的思路.
三、化静态图形为动态,有利于学生掌握知识的形成和发展规律
数学知识比较抽象、枯燥,有的知识点在理解上也存在一定的难度,而运用多媒体教学,可以将静态的知识动态化.这样,让学生观察事物动态的变化过程,掌握事物发展规律,为创造能力的培养创造条件.如：教学“米、分米、厘米的认识”时,测量线段的长度,先将尺放大显示在屏幕上,然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法,再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断,最后指导学生进行测量.这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法,克服了使用中的难点,提高了实际操作能力.又如：“角的认识”教学中,动态演示角的形成：先作出一个点,再引出两条射线,使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”.比较角的大小时,先出示两个角,再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合,演示比较角的大小的方法,学生很直观的看出哪个角大,哪个角小,从而产生一个动态的效果.
四、揭示日常生活与数学知识的内在关系,有利于提高课堂教学效果
知识源于生活,又应用于生活.如果教师能够根据小学生的认知特点,教学中将数学知识与生活实际紧密结合,从学生的生活中搜集信息,抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,看得见,摸得着,就会对数学消除畏惧感、神秘感,产生亲近感,增强学好数学的自信心.如：四年级教学《循环小数》时,教师让学生回忆生活中过马路时常出现的红灯、黄灯、绿灯的情境,公园里、所、广告牌常常出现的霓虹灯的情境（也可将这些情境先摄像,再放出来）然后提问：它们是怎样出现的？孩子们结结巴巴说先出什么,再出现什么,后出现什么.而且总是不停地重复出现.这时教师在黑板上板书：“依次、重复、不断出现”八个大字,并提问学生：在我们生活中,你见到过这种现象吗？学生议论后说：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重复、不断出现,还有学生说：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重复不断出现.那么数学王国中有这种现象吗？那我们来试做两道题,看看你们有什么发现.又如：六年级教学《比例尺》时,教师拿出一张在长城脚下的照片,放在平台山让学生观察,然后教师边说边用手比划：长城就这么长吗？我就这么高吗？学生说：不是的！是把实际距离按一定的比例缩小了,从而导出.
因此,将信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展,使数学课堂教学收到事半功倍的效果.对于深化数学教学改革,提高教学效率,以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要的意义.
但是教师在使用多媒体教学的过程中也会出现以下几个问题：
1.对计算机的依赖性过大,忽略师生的互动与交流.由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑,有些教师机械地按课件设定的程序来上课,容易造成师生双方之间没有互动,也没有交流.这是目前多数教师在运用多媒体课件进行教学时容易犯的致命错误.
2.搬用现成的课件,达不到预期的课堂效果.
3.完全以大屏幕代替黑板,忽视传统教学方式的作用.我们应该知道：最好的教学手段和最先进的教学理论相加不等于最佳的教学效果.
针对以上存在的问题,我认为可以从下面三个方面加以改善：
1.合理适时地应用多媒体技术,加强师生之间的互动交流.首先,教师制作课件必须要了解学生的知识基础、学习水平,从小学生的年龄特征、认知规律,精心设计自己的课件.其次,在课堂上教师应注重知识的反馈环节,注重师生之间的交流.最后,教师应当鼓励和帮助学生积极参与课堂活动,引导学生积极思考问题,发挥学生的主体性,调动学生学习的积极性.
2.根据学生实际情况,精心设计符合自己教学风格的课件.这样,教师才能在实际教学过程中做到有备无患,灵活应对各种情况,达到预期的教学效果.
3.灵活采用多媒体教学与传统教学相结合的方式,提高课堂效率.不是计算机用的越多就越好,传统教学的优势应该保留,如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流,教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等.理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来,把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起,为此就需要教师全新的教学设计.
总之,随着多媒体技术的发展,我们在小学数学课堂教学中要合理地利用多媒体,把多媒体教学与传统教学方式有效结合起来,极大限度地发挥多媒体在教学中的作用,提高课堂效果和教学质量.
参考文献：
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教学实践论文范文结:
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