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基于问题化学习的深度学习策略
基于问题化学习的深度学习就是一种在在问题情境中,通过质疑探究提高学生知识能力、发展批判性等高阶思维的一种教学方式.
一、基于问题化学习的深度学习的特征
第一,基于问题化学习的深度学习是一种问题情境中的学习.学生课前提出问题,并自行构建问题系统,课堂是以学生的问题为起点,学科问题为主体,教师的问题为引导,在合作探究解决问题的情境中实现学习目标.由于学生主动提出问题,更能激发学生的学习兴趣,教师的问题引导学生对问题的探究转换为自己的深入研究.这种问题情境中的学习可以激活以前的知识,并对所获得的新知识进行有效的深度加工.这种复杂的信息整合和加工的过程中,学生记忆中原来孤立、碎片、分散的知识,遇到新问题时,才会在新旧知识之间建立联接,新知识就会进入学生的的认知结构中,这种基于问题情境的深度学习实现了多维知识整合,提高了学习的效率.
第二,基于问题化学习的深度学习是一种批判性学习.基于问题化学习的深度学习的批判性旨在于培养学生的批判性思维.美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯在1962 年认真分析了“批判性思维”的概念,表述为“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”.刘叶涛博士认为,批判性思维不仅指具体的思维技能和方法,更指一种思维方式和思维习惯,甚至一种人生态度.
二、实现基于问题化学习的深度学习的策略探究
第一,培养问题意识.
建构主义认为,学习是主体主动建构的过程,让学生在学习中主动发现问题、思考问题、解决问题,在这思考质疑、判断推断的过程中,成为教学过程中的主动参与者、知识的探求者,才能真正实现教学目标,培养学生核心素养.所以要培养学生问题意识,才能真正实现基于问题化学习的深度学习.所以教师要在课上课前营造平等自由的对话氛围,使学生敢于提问,喜欢提问；创设适当的问题情境,使学生产生好奇心,生活情境、实验创设情境等；指导学生质疑分方法,使学生学会追问,如：这是什么意思？你为什么这样认为？未解决这个问题,我还需要那些信息？你为什么认为这是正确的？从理解、分析、论证、评价等方面提出问题,不同的学科思维方式不同,所以指导学生学会提问,就是在培养学生的学科思维.
第二,以培养批判性思维为目的设计教学.作为深度学习,不仅要求学生理解概念、原理、技能等的浅层知识,还要求学生在理解分析等过程中,提高思维能力,尤其是批判性思维等高阶思维能力.因此教学设计中要注重对学生批判性思维的培养.理科教学中,可以引导学生自我提出假设并论证,得出结论并验证,通过教学活动的设计,让学生对自己的思维进行反思,形成学习思维.语文教学中,更要注重核心素养中的思维培养的落实,可以利用热点问题来激发学生的兴趣,进行课前时事演讲,或进行比较性阅读,结合教材的内容,选取相关的文章让学生进行比较性的鉴赏,当然也可以开设批判性思维课程.各学科教学时唯有改变传统的教学观念,在教学中设计相关教学活动,让学生在活动中深入思考,唤起理性的不安,方能培养学生的批判性思维,进而培养学生的创造性思维,才能真正实现深度学习.
第三,开展综合课程探究.综合性课程,即研究性课程,或者称之为跨学科课程.这种课程打破了学科间的界限,需要学生调动的多个学科的知识,有利于培养学生对事物的整体认知能力、知识的迁移能力以及理论与实践相结合的能力、动手操作的能力等.所以结合本校学生实际情况开设相关综合课程可以帮助学生提高综合能力,实现深度学习.
可尝试的做法其一是研究性学习,学生再以个人或小组为单位,自主选题并实施调查研究,形成研究结果,撰写调研报告,制作成果展示板,这一活动充分调动了学生学习的积极性,大大拓宽了学生学习的领域和视野,提升了学生研究和创新的能力.
可尝试的做法其二是跨学科跨年级的综合研究性学习活动.如跨理科综合的“嫩江水系水质监测调查小组”,涉及到地理、化学、生物等学科,已经对嫩江水系进行过多次实地考察,研究影响嫩江水系水质的地理因素、化学因素及生物因素.此项研究具有完备的研究计划,固定的指导老师,并且编写了相关教材,开展了多个实验,积累了大量的数据,书写了多篇调查报告.
为真正实现基于问题化学习的深度学习,就需要教师结合学生实际情况,创设各种问题情境,激发学生探索的,方能让学生的思维在课堂或活动中生长,让理性得以绽放.
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