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问题导学在历史教学中的应用探析

　　摘　要：问题导学应用在历史课堂教学上能够有效地将教材里面的难点与重点知识通过问题的形式呈现给学生,进而使学生借助“问题”进一步与“历史”进行对话,在“历史”对话中深入探究历史知识、学习历史知识.在历史教学中应用问题导学,教师应创建和谐的问题氛围,培养学生提问勇气；设计合理的导向问题,培养学生分析能力；设计合理的导向问题,培养学生分析能力；创设特定的问题情境,引导学生参与其中.

　　关键词：历史教学；问题导学；教学实践；分析能力

　　中图分类号：G633.51　　文献标志码：A　　文章编号：1008-3561（2018）27-0028-01

问题导学作为一种能够帮助学生深入学习历史知识的教学策略,在教学实践中,一方面能够有效开发学生的历史思维,另一方面还能够培养学生辩证的历史观.教师在开展历史教学活动时要善于采取问题导学的教学模式,帮助学生掌握基本的历史知识,培养学生的思考能力、设计问题的能力,进而更好地引领学生进行历史知识探究,在探究的过程中不断进行争辩,在争辩的过程中引发共鸣,学习历史知识.本文主要探讨在历史教学中开展问题导学的具体措施.

　　一、创建和谐的问题氛围,培养学生提问勇气

　　每一个学生在人格上都是一个独立的个体,他们都有自身独特的情感表达方式和丰富的内心世界,这些都需要教师的尊重和理解.问题导学模式要求每一位教师都要去尊重和理解自己的学生,在课堂上为学生创设一个和谐、平等、的问题氛围和教学环境,以此来增加历史教学的性,帮助学生消除学习历史知识过程中的焦虑感、压抑感和紧张感,这样学生才能够张扬自己的个性,进而培养自身探索未知的品质、意志和信念,释放出巨大的学习潜能.除此以外,问题导学还需要教师敢于舍弃自身“灌溉者”的角色,转换为学生学习知识的“引导者”角色,引导学生探索历史知识.

　　教师在进行问题导学教学时,要为学生创建一个和谐、平等、的问题氛围,以此来培养学生的问题意识,使学生敢于提问.例如,在教学“战争”时,教师可以这样对学生进行提问：“战争的原因仅仅是因为虎门销烟吗？”“既然危害这么大,为什么还有人反对禁烟？”这样就为学生创设问题氛围,能使学生在问题的带领下主动探索知识.又如,在教学“辛亥革命”时,教师可以引导学生自己去提问.有的学生在阅读完辛亥革命相关知识后提出问题：“孙中山在制定纲领时并没有明确提出反帝,他是不是对帝国主义还存在着幻想？”对学生的问题,教师要及时进行引导,帮助他们解决历史难题.

　　二、设计合理的导向问题,培养学生分析能力

　　教师在进行问题导学教学时,其设计问题的好坏在一定程度上直接影响着学生学习历史知识的积极性和教学的进度.历史教学是面向班级所有的学生,教师在设计历史教学的导向问题时要选择恰当的教学话题,要选择学生比较喜闻乐见的教学话题,以此来激发起他们学习历史知识的兴趣,培养他们学习历史知识的积极性和主动性,使他们在问题的引导下一步步探索历史知识,提高自身分析问题的能力.

　　教师在进行问题导学教学时,要为学生设计合理的历史导向问题,以此来不断提高学生分析问题的能力.例如,在教学“古代生活习俗”时,教师从学生比较感兴趣的古代服饰入手来为学生设计问题,让学生谈谈他们对古代服饰变化的看法,然后通过古代服饰这一话题一步步向学生讲解古代婚丧、住房、饮食等习俗的变革,以此来不断激发他们探索知识的动力.除此以外,教师在设计历史问题的时候还可联系学生的日常生活,增加问题的开放性和趣味性.

　　三、创设特定的问题情境,引导学生参与其中

　　教师在课堂上为学生创设特定的问题情境,让学生在特定的历史情境中去体验历史、感受历史,能够使学生在问题里面触摸到真实的“历史”,进而提高他们对历史问题的探索兴趣.除此以外,创设特定的问题情境还能够增加学生的学习印象,使学生宛如身临其境,与古人进行对话与交流,进而加深他们对历史知识的理解和认识.

　　教师在进行问题导学教学时,要善于在课堂教学中为学生创设特定的问题情境,以此来引领学生参与到历史教学实践当中,积极主动地讨论问题.例如,教学“中英南京条约”时,教师可以将学生分为两个小组,一个小组代表中国,一个小组代表英国,给予学生充足的时间进行准备与讨论,并在课堂结束之前让学生根据自己的理解,将谈判现场重现在课堂上.

　　综上所述,首先教师在进行问题导学教学时,要为学生创建一个和谐、平等、的问题氛围,以此来培养学生的问题意识,使学生敢于提问.其次,教师要为学生设计合理的历史导向问题,以此来不断培养学生分析问题的能力.最后,教师在进行问题导学教学时,要善于为学生创设出特定的问题情境,以此来引领学生参与到历史教学实践当中,积极主动地讨论问题、探索问题、学习知识.

参考文献：

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