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儿童孤僻退缩性行为矫正策略探研
摘 要：文章针对儿童孤僻退缩性行为矫正策略进行探讨.要重视家园配合,加强交流；多关注幼儿,用爱感化幼儿心灵；让幼儿感受友谊的温暖；同时还要创造机会,让幼儿体验成功.
关键词：幼儿教育；孤僻退缩性行为；矫正策略；家园合作；个性发展
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0066-02
作者简介：张倩（1994－）,女,江苏南京人,从事学前教育研究.
一、个案
游戏时,她总是一个人呆在角落里,不玩游戏也不说话；上课时,她也习惯坐在角落的位置里,从不吵闹,也不举手发言；阅读时,她能安静地看一本书很久很久；在幼儿园,她不敢主动和其他孩子交流.在教师心中她一直乖巧安静,是一个容易被忽视的乖孩子———涵涵（化名）.上课的时候,她认真地看着教师,当教师提出问题后,其他孩子都争先恐后地举手回答,她则安静地坐在座位上.教师经常请她发言,她扭扭捏捏地起身后,总会用很小的声音和很慢的语速结结巴巴地讲出答案.每当她回答对问题时,教师都会表扬她,并让全班的孩子为她鼓掌,试图提高她的自信心.玩区角游戏时,别的孩子都在教师面前大声嚷着：“老师,我要,我要玩娃娃家！”“老师,他抢我的汽车！”“老师,我要换那本书！”只有她不说话,安静地看着教师.“你为什么不去玩玩具呢？”教师弯着腰笑着问她.“我不想玩那个.”她低着头轻轻地说.教师问：“那你想玩什么？”她低头不说话.教师找了一本大家都喜欢的《喜羊羊》故事书给她,她便独自一人坐在椅子上安静地看着书,坐的位置依旧是远离其他孩子的一个小角落.
二、案例分析
孩子比较小,刚入园时会有分离焦虑,不愿和其他孩子或老师一起交流.但经过一段时间的适应后,一般来讲,大多数孩子与其他小朋友能融洽相处,一起玩耍.但是有些孩子,孤僻、胆小、退缩,不愿与其他小朋友交往,一起玩耍,更不愿到陌生的环境中去,这种现象称之为“儿童退缩性行为”,多见于5岁～7 岁的儿童.刚开始老师会忽视这些孩子,认为这是正常的幼儿分离焦虑.但是久而久之,如果其他孩子都已经适应了幼儿园的生活,但某个孩子还是这样不喜欢集体活动,并且不喜欢说话,宁愿一个人呆在家里玩,这时,教师就要注意观察这样的孩子,判断是否有“儿童退缩性行为”.
一个正常儿童突然到了一个完全陌生的新环境,或遇到了惊吓、恐怖的情景,出现少动、发呆、退缩等行为表现,这是正常的,是儿童正常的适应性反应.随着时间的推移,儿童会对所处的环境逐渐适应,并在做游戏等活动中主动发展自己适应环境的能力.但是,有退缩性行为的儿童却很难适应新环境.童年时代的退缩性行为如果不注意防治,不仅有可能延续至成年,而且有可能持久地影响到他们成年后的社交能力、职业选择及教育子女方式等.因此,教师不能忽视这些经常躲在角落里的“乖孩子”,应及早觉察幼儿的退缩性行为,并逐步帮助幼儿克服退缩行为和心理障碍,树立自信心,促进幼儿身心和谐发展.
通过了解分析,涵涵产生退缩性行为的原因主要有以下几个方面：一是涵涵性格比较内向,胆小、害怕与人交往.二是涵涵的父母工作较忙,经常早出晚归,很少和孩子交流,父母和孩子之间缺少沟通.上幼儿园前,涵涵也很少接触同龄的伙伴,所以很少有和同伴交流的机会.三是瑶瑶由奶奶带大,奶奶是外地人,导致涵涵说话有些外地口音.涵涵刚入园时,小朋友说听不懂她讲话,涵涵安静的性格也让很多孩子不愿和她玩耍,导致涵涵一直不愿与人交往.
三、对策
1.家园配合,加强交流
家庭是孩子的第一课堂,耳濡目染,潜移默化,言传身教,家长是什么样的人,孩子的性格也不会有太大偏差,家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展.经与涵涵的父母沟通,他们表示愿意积极配合教师进行家园共育.为此,教师对他们提出三点要求：一是在家中尽量抽时间多与孩子接触,进行情感交流,如给她讲故事,多和她交谈、做游戏等.二是打开家门,让孩子走出封闭的小天地,给她寻找伙伴或带她去走亲访友,让孩子有机会接触更多陌生人,提高交往能力.三是给孩子做榜样,要活泼开朗,乐于与他人交流,让孩子在潜移默化中改变性格.
孩子平时在幼儿园会发生很多事情,最喜欢把这些事对家长说,这是对家长的信任,这很可贵.家长千万不要打断孩子的话,或表示厌烦,而应抽一点时间每天问一问孩子在幼儿园发生的事,打开孩子的话匣子,让孩子有可以倾诉的对象.长时间没有倾诉的对象,孩子会从此向所有人关闭敞开的心扉,实行自我封闭,这样下去,后果将不堪设想.
2.关注幼儿,用爱感化心灵
俗话说,物以类聚,人以群分.教师的关爱远远不足以改变一个孩子,孩子和孩子之间才有更多的共同语言.在平时的幼儿园生活中,教师让活泼开朗的幼儿和涵涵一起看书、玩游戏,让爱说话的孩子和她坐在一起.在潜移默化中,涵涵慢慢改变了自己的性格,变得喜欢说话了.
涵涵过生日那天,一大早来幼儿园时,教师就给她戴上漂亮的生日帽,并且在游戏活动时间组织小朋友们集体为她唱生日歌.教师还提前制作了一张生日贺卡送给瑶瑶,上面写着“祝可爱的瑶瑶宝贝生日快乐,爱你的老师”.当大家簇拥在涵涵身边你一句我一句地对她说“祝你生日快乐”时,当瑶瑶收到老师制作的生日贺卡时,她的眼睛中有了一抹不一样的光彩,小脸蛋上也多了两团可爱的绯红.
3.感受友谊,让友情温暖心田
在和幼儿的相处中,教师应为他们创设宽松和谐的环境,与孩子平等相待,以引导者的身份融入幼儿的学习和生活,将幼儿引入正确的发展方向.幼儿离开父母,进入陌生环境多多少少会遇到一些问题,那是很自然的.关键是教师要理解幼儿、要和幼儿多沟通,多交流感情,让幼儿感受到老师真诚、温暖的爱,从而使幼儿对老师产生信任感和亲近感,让幼儿喜欢自己的老师,喜欢幼儿园.
早晨来园时,教师会热情地在门口迎接涵涵,拉着她去找别的孩子一起玩游戏,并在一旁陪伴她；课后和她玩“木头人”“手指变变变”等游戏；有空就主动寻找话题,与她聊天,如：“你今天早上吃什么”“周末去哪里玩”“你在家喜欢玩什么玩具”等等.有的时候她不愿意和老师说话,可老师仍然不放弃,依旧不厌其烦地和她说话,让她感受老师对她的喜爱以及重视.涵涵已经渐渐习惯了老师的关怀,有一次,老师外出听课,涵涵还关切地问班上另一位老师：“张老师去哪了？”当听说这件事时,教师的心中是满满的喜悦与感动.
4.创造机会,体验成功
平时的教学活动中,教师多给涵涵发言的机会,不管她举不举手,回答得对不对,只要她说,教师就鼓励她,表扬她.一日活动中,教师为她提供更多的锻炼机会,如“请你帮我喊轩轩来排队”“请你告诉小雅她的鞋子穿反了”“请你看一看你们这组今天谁没来啊”等.要积极为她创设与同伴主动交往的机会,每当她完成任务后,教师就及时给予表扬和鼓励.
作为幼儿教师,要关注每一个孩子,不能因为有的孩子不调皮、不说话,就以为这是个“乖孩子”,就不管不顾,而忽视了这样的“乖孩子”.交往能力差、性格脆弱、意志薄弱、表达能力不强、胆小懦弱,这些现象都应引起教师和家长的关注.在改变孩子的同时,还应该及时和家长沟通,让家长知道“乖孩子”性格中存在的危害性,能让家长走出孩子乖就什么都好的误区.家园共育,让每一个幼儿不仅拥有健康的体质,更拥有良好的性格,促进身心和谐发展.
时光在与幼儿的相处中飞快流逝,转眼间一个学期已经过去了一大半.现在的涵涵虽然还是个乖巧安静的孩子,可是上课时已经能看见她举得端端正正的小手,游戏时也能看见她腼腆可爱的笑脸.她也有了一些固定的朋友,各方面能力都有了很大提升.在与同伴和教师交流时她的声音大了,表情轻松了,和教师的交流也多了,每一个看见涵涵的教师都说她的变化大极了.
发生在涵涵身上的事情说明,在平时的教育教学中,不管是调皮的还是乖巧的,教师都不能忽视每一个孩子.教师要学会关注孩子的细微点,发现并改正孩子身上的问题.改变孩子的同时,教师也会不断地从孩子身上发现惊喜并收获感动.每个孩子都是一株正在生长的小树苗,只要用爱浇灌,用心呵护,就会生长得枝繁叶茂.
参考文献：
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儿童论文范文结:
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