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初高中地理评价方式的衔接
【中图分类号】G643 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2017）04-0013-01
《普通高中地理课程标准》指出：“高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程,跨‘人文与社会’、‘科学’两个学习领域”,这说明初高中地理教学应是一个整体,是紧密联系的.但由于常年来受中考指挥棒的影响,初中地理仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中,地理课往往遭受排挤,甚至被砍消.即使正常开设地理课,教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视.初中毕业生地理基础知识薄弱,初、高中地理教学严重脱节.而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切,且高中地理与初中地理的要求明显不同,难度上的跨度大,大部分地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难,严重影响高中地理的正常教学.因此,在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要.下面,就初高中地理知识在评价方面的衔接问题,浅谈一下我的观点：
《高中地理课程标准》的评价主要是针对学生的学习评价提出的,地理学习评价的对象是指学生地理学习活动状况、学业成绩,学生的认识、情感态度、价值观的发展、行为表现等.新课标指出：“既要关注学习结果,也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化,创设一种‘发现闪光点,鼓励自信心’的激励性评价机制.”而初中学生的年龄特征决定了他们的好胜心理,即较注重结果,学生习惯上的评价比较注重分数等.进入高中,对于学生地理学习评价应有一个良好的衔接,进一步激发兴趣,使学生认识到分数确实能体现一位学生对知识的掌握、能力的运用,但并不全面.如把评价进行类型的细化,可以分成相对评价、绝对评价和个人内差评价,并且注意这三种评价方法的相互补充、相互融合.又如把评价内容进行扩展,可以分成地理知识掌握状况的评价、地理技能形成状况的评价、地理能力发展状况的评价和地理情意发展状况的评价等.注重考试结果的同时,也侧重平时学习的过程： 课堂学习的思维度,课后作业的理解度,研究性学习的参与度,实践活动的合作度等.多方式、多手段地去评价一位学生对地理学科的学习情况,使评价起到真正的作用,从而促使学生全面发展.
地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表并分析等常用评价方式外、还要注意通过观察学生在讨论、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生.所以我个人认为初高中地理在评价方式方面的衔接要做到：
一、将评价建立在初中区域地理知识的基础上
高中地理知识多以区域地理知识为支撑点,在对学生进行评价时,引导学习将初中地理知识运用到高中原理的解释过程中.课堂上教师应科学设计一些高初中衔接的地理问题,引发学生自主回顾、合作探究,要学生回答问题或学习过程中给予鼓励,造成不能让学生因为初中基础簿弱担心答错而不敢发言或回答问题.因为涉及到已有的知识经验,不但能激发学生解决问题的热情,也鼓励他们将新旧知识融会贯通,完善学习方法.
二、评价允许一题多解
区域地理中表述性的内容相对较多,而高中自然地理和人文地理对原理的分析判断更侧重,由此在评价中,出现一个问题拥有一个以上的解决方法或答案的情况更为多见,单个正确的答案或解决方案不是日常生活的常态.学生在学习中所面临的问题,像他们在日常生活中遇到的问题一样,应该有多种解决方法.教师要鼓励学生多方位多角度分析问题,允许他们得出不同有结论.
如在讲沙尘暴这种天气的定义时,总是以自然灾害的负面报道来传授学生,但沙尘暴是否有百害而无一利呢？给学生充分的自由度,让他们通过查找相关资料,自己去找答案,得出：沙尘天气造就了黄土高原,沙尘暴缓解了酸雨,海滨浴场颗粒利于成云致雨,沙尘暴有利于海洋生物生长,沙尘暴有利于抑制全球变暖等,教师应肯定学生的回答,引导学生运用地理信息,结合所学的知识,分析这些观点的合理性,教会学生用辩证的方法思考地理问题.
三、评价的作业可由学生合作完成
通常的评价都是对个人的评测,但当个人完成新知识的总结遇到一些问题的时候,就需要小组成员参与和合作.尤其是涉及到初中地理知识的时候,因为遗忘较多,记忆不清晰,群策群力往往能将集体的智慧最大程度地激发出来.因此在学生的学习过程中,不妨对小组合作完成的“作业”以及个人对它的贡献做出评定,将其作为评定工作的一个组成部分.如,季风一课的学习评价,学生在八年级学习过中国季风气候的分布和特点,高中侧重点介绍了季风气候的成因.知识点相对较难且涉及到旧知识点,在对学生的评价时,可以组织学生分组讨论：若青藏地区是海拔与长江中下游地区相近的平原,我国西部地区的气候又将怎样？通过合作参与,学生们设计出各种既新奇又合理的气候状况.比如由于没有了高原的屏障,西南季风可以长驱直入,给青藏地区和西北内陆地区带来较为丰沛的降水,形成热带季风气候和温带大陆性季风气候；虽然青藏地区海拔较低,但由于我国西部地区深居内陆,到达那里的水气少,气候特征仍以干旱为主；由于我国内陆地区地势北高南低,加剧了冬季风南下的势力,气候变得更加干冷,等等.通过讨论,同学们可以取长补短,将新旧知识贯穿起来,畅想的积极性得到充分发挥.协作意识得到加强,尽管某些解释不尽完全合理,但是学生在共同研究的过程中品尝到了合作和分享的喜悦.
四、注重评价的“激励功能”
地理课程标准强调要“注重评价的激励功能,淡化评价的评判作用”.刚进入高中的学生,对新的学习内容和方法存在一定的不自信和不适应.在这种状况下,更应把评价活动创设为学生自我展示的平台和机会,鼓励学生展示自己的努力和成绩.要为学生的学习成功创造良好的心理环境,让学生保持饱满的学习热情和强烈的求知欲,保持健康向上的心态.为此,要善于发现学生的闪光点,给予必要的、及时的鼓励和指导性评价.
地理课标明确要求“地理教师要从这实际出发,选择和运用恰当的评价方式,以增强评价的针对性,发挥各种评价方式的优势......”和“在教学活动和学习评价中要重过程、重体验、重全员参与.地理学习评价应发挥其激励与发展功能,
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