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刍议高职课程评价的方式和方法

［摘

要］在高职教育中,课程实施一般存在很多困难,其受到很多因素的影响.通常情况下,如果课程实施顺利,将有利于教师提高教学水平.随着新课改的实施,课程评价发挥的作用日益明显,尤其是对课程的实施起着标杆作用.所以很多教育学者纷纷通过各种不同的渠道研究适合高职课程评价的方式和方法,以提高教学质量.在分析课程评价应该遵循原则的基础上,对高职课程评价方式和方法提出合理性建议.

［关

键词］高职；课程评价；方法

［中图分类号］ G712

［文献标志码］ A

［文章编号］ 2096-0603（2017）18-0033-01

　　在高职教育中,课程的顺利实施离不开课程评价,只有在新课改颁布之前加大力度探索能够适应高职教育特点的评价方式和方法,才能一方面为提高教学质量创造良好的条件,另一方面为国家和社会培养出更多的复合型人才.

　　一、高职课程评价需要遵循的原则

　　（一）以学生为本

　　在高职教育中,课程实施的主要对象就是学生,所以需要将学生作为课程评价的主体.不能让学生因为推进课程改革而降低学习质量,并且要尽最大努力避免课程改革出现负面影响.除此之外,关于课程评价的技术部分,采用的方式和方法必须有利于提高学生的全面素质,评价层面应该发生改变,从之前学生的习得能力到应用能力,从学习结果到学习过程,从单一的认知领域到素质领域等等.

　　（二）以提高和改进为目的

　　其实,在高职院校实施课程评价的主要目的是让课程设计和课程实施能够不断地改进和完善,进而为提高教学质量打下坚实的基础.所以评价高职课程的前提就是评价者和被评价者都应该具有反思意识,并且在行动中取得较好的反思效果.同时应该将过程评价作为重点,借用评价理念和技术,使课程设计、实施和结果修正等一系列过程都能让评价者亲自参与进来.特别是在实施课程期间,其产生效果都会受到的教师专业能力、学生基础知识和教学氛围的影响.因此,需要特别注意[1].

　　（三）坚持多元化评价

　　在高职课程评价中,评价的主体、标准和方法都不是一成不变的,为了让课程评价顺利进行和取得较好的成果,需要坚持采用多元化的评价方式,即目标多元化、主体多元化、方法多元化.

　　二、高职课程评价的方式和方法

　　（一）形成性评价与总结性评价相结合

　　经过长时间的探索和总结可以发现,在高职教育课程评价中是将总结性评价当做主要评价方式.出现这种情况的原因是前期人们都是将目标取向作为课程评价的定位,在评价时依据的是课程活动的行为目标.因此,总结性评价将课程结果看得极其重要是可以理解的.但是因为学者一直在深入研究高职课程评价理论,发现教师的教学理念和能力、方法和手段、教学环境等都会影响课程实施的效果,造成实际课程目标背离的情况.所以人们越来越认识到应注重学习过程的形成性评价.然而,并不能因为某一种作用更为显著而放弃另一种评价方式,正确的做法应该是以过程性评价为主,总结性评价为辅,有效结合两者,提高评价效果.

　　（二）定性评价与定量评价相结合

　　由于在高职课程评价过程中,一般很难用准确的量化指标衡量课程目标、内容、教师水平、学生能力等,因此,课程评价时经常使用并且占主要地位的还是定性评价.然而在保证课程评价公正、客观的基础上,让课程评价的效率能够得到提高,采用的方法可以具有量化功能,例如客观测量、实验审计等,其已经成为有效评价课程实施效果的重要方式[2].

　　（三）校内评价与校外评价相结合

　　在高职院校中,主要根据教师自身的优势进行课程实施,所以都是将校内评价作为主要手段,不存在任何异议.然而,高职教育具有职业性,且和社会联系较为紧密,所以想要课程实施取得的效果满足社会发展的需求,可以结合校外评价.在推进新课程改革的基础上,想要做好课程评价,必须有效结合校内评价和校外评价,进而加强控制课程准备、实施、结果三个环节,让学生主体、行业专家、学校都能够参与到课程评价中[3].

　　（四）评价反馈与改进提高相结合

　　评价反馈作为高职课程评价体系中的一部分,都是通过呈现课程评价结果体现出来的,对课程评价极其重要.由于课程反馈是通过全面分析课程设计、实施和结果得出的,所以能够为课程设计、实施的不断改进提供参考意见,进而提高教学质量.另外,可以结合反馈态度,为评价者和被评价者之间构建沟通桥梁,在评价反馈中改进和提高课程评价效果.

　　总而言之,课程评价对高职课程的顺利实施至关重要,所以想要提高课程评价效果,必须以学生为本,以提高教学质量和改进课程为目的,坚持多元化的评价方式,这样培养的人才才能符合社会的需求.

　　参考文献：

　　［1］杨晓敏.高职课程评价方式和方法的研究［J］.职业教育研究,2011（11）：145-146.

　　［2］韩凤英,陈跃华.高职院校课程评价问题及策略研究［J］.沈阳工程学院学报（社会科学版）,2013（4）：550-552.

　　［3］韩冰,许祝南.课程评价研究的发展趋势与高职课程评价实践［J］.职教论坛,2005（9）：8-11.

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