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情境创设法在初中政治课堂中的运用探研

［摘要］情境创设法在初中政治课堂中的运用不仅是一门艺术,更是一门学问.在初中政治课堂中,可创设的情境包括：多媒体情境、歌唱情境、朗诵情境及角色扮演情境等.

［关键词］情境创设法；初中政治；多媒体；歌唱；朗诵；角色扮演

［中图分类号］ G633.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-6058（2018）22-0063-02

初中政治学习对于很多学生而言是枯燥乏味的,为激发初中生的政治学习兴趣,很多教师煞费苦心,希望采用有效措施不断激发初中生的政治学习兴趣.笔者在长期教学研究中发现,采用情境创设法可有效促进初中生政治学习兴趣和初中政治课堂教学效率的提升.因此,近年来关于情境创设法在初中政治课堂中运用的研究也愈来愈多.

一、简析情境创设法

情境创设法也有人称之为情境教学法.教师依据具体教学内容创设的丰富多彩的教学情境,不仅可以活跃课堂教学氛围,激发学生学习兴趣,更可以在一定程度上促进教学效率的提升.教师创设情境的质量高低取决于他们自身的专业素养,取决于他们对学生认知发展规律的了解.有效的教学情境创设是一线教师的普遍追求,也是学生的普遍期待.

二、情境创设法在初中政治课堂中的具体运用策略

关于情境创设法在初中政治课堂中的运用研究国内早已有之.受到相关研究的启发并结合自身多年的教学实践,笔者认为在初中政治课堂中可创设以下几种情境.

(一)多媒体情境

研究表明,在初中政治课堂中创设多媒体情境的做法是有利于激发学生学习兴趣的.多媒体情境具有声画结合的典型特点,可迅速吸引学生注意力,让他们全神贯注投入课堂学习之中.作为新时代的一名初中政治教师,必须学会创设有效的多媒体情境.例如,执教“自尊是人人都需要的”时,为帮助学生对相关知识进行深化理解,建立正确的价值观,更好地对自尊进行认知, 教师用多媒体创设了这样一个情境：一名大老板在办公室甩出一沓钱,要求一名打工仔出卖自己的朋友,将朋友赶出自己的住所.大老板原本以为这名打工仔肯定会同意,没想到他却拒绝了,并说道：“每个人都需要自尊,我不会为了钱出卖自己的自尊,出卖自己的朋友.” 视频内容虽然简短,学生还搞不清来龙去脉,但从这简短的视频中他们已经充分体会到了自尊的重要性.这样的教学方式比教师苦口婆心地反复强调自尊有多么重要效果要好很多.初中政治课堂中可运用多媒体情境的契机有很多.只要初中政治教师能切实把握好机会,科学创设多媒体情境,教学质量必然会得到大幅度提升.需要注意的是,创设多媒体情境需要多媒体课件的支持,因此初中政治教师如果决定运用多媒体情境应提前精心设计、制作多媒体课件.如果设计制作的多媒体课件太过粗糙,是很难取得理想效果的.所以,初中政治教师应通过自主研修,掌握好多媒体课件制作技术,不断提升自身的专业素养.

(二)歌唱情境

如若初中政治教师过于一板一眼地围绕教材进行课堂教学,必然会导致学生反感,不利于课堂教学质量的提升.为活跃课堂教学氛围,初中政治教师可不失时机地创设歌唱情境,用歌唱情境打造更加高效的政治课堂.如教学“人生难免有挫折”时,经过一段的时间的学习后,教师发现学生的学习热情渐渐消失,一个个开始变得恹恹欲睡起来.看出学生的疲惫,教师并未生气, 而是随即问道：“同学们,你们会唱一些与战胜困难、战胜挫折相关的歌曲吗？”立刻有几名学生举手说道：“我会！我会！”对于学生的积极表现,教师自然也不会置若罔闻,而是不失时机地要求这几名学生唱一唱相关歌曲.于是“不经历风雨怎么见彩虹,没有人能随随便便成功……”等美妙歌声便飘荡在教室上空,并引发学生的情感共鸣.经过这一歌唱情境的创设,学生脸上的疲惫随即消失了,他们又“活”了起来,并积极参与到接下来的课堂学习当中.因此,初中政治教师应积极把握合适时机,有的放矢地创设歌唱情境.需要注意的是,歌唱情境的创设需切题,切勿盲目,让课堂教学变得不伦不类.

(三)朗诵情境

初中政治教师在课堂中还可适时创设朗诵情境.初中政治学科教材所涉内容较贴近学生的生活实际,是一门应用性极强的学科.为活跃课堂氛围,加深学生对相关知识内容的理解,初中政治教师可积极创设有效的朗诵情境.例如,教学“老师伴我成长”时,教师布置了这样一个任务让学生完成：请利用课余时间写下一段不低于200 字的朗诵稿,用来赞美一名自己喜爱的老师.然后反复进行朗诵,争取背熟且充满感情,下次上课时看谁朗诵得最好.任务布置下去后,学生积极认真地完成了.在朗诵比赛中,学生各展所能,动情地朗诵.从他们的朗诵内容中不难看出,他们已经真正理解了“老师伴我成长”的真正意义.朗诵情境的创设看似费时费力,但是磨刀不误砍柴工.虽然教师用了整整一节课的时间来组织学生进行朗诵比赛,但通过朗诵比赛,学生不仅充分感受到政治学习的乐趣,也在无形中树立了正确的人生观、价值观及世界观.所以,初中政治教师应在课堂中积极创设朗诵情境,让朗诵情境为政治课堂增光添彩.需要注意的是,朗诵情境不需过于频繁地创设,每学期创设1~2 次即可,毕竟政治课不是语文课.

(四)角色扮演情境

初中生对角色扮演普遍较感兴趣,这一点毋庸置疑.为激发初中生的政治学习兴趣,调节枯燥的政治学习氛围,促进课堂教学质量提升,政治教师还可适时在课堂中创设角色扮演情境.角色扮演情境的创设不仅可满足学生的表演,还可有效拉近师生间的距离, 有助于和谐师生关系的构建.例如,教学“诚信做人到永远”时,政治教师可提前要求学生以“诚信做人到永远”为主题分小组编写剧本,并针对剧本进行反复排练.对于这样的任务,学生自然乐于完成.学生通过不懈努力,最终圆满完成了教师布置的任务.几个角色扮演较好的小组,政治教师还请他们在课堂上进行表演,并让其他小组的学生进行点评.在角色扮演过程中,学生积极运用集体智慧充分展示了诚信的魅力,揭示了“诚信做人到永远”的真谛.在学生的强烈要求下,在接下来的课程教学中,教师多次组织学生进行角色扮演.由于精心组织,取得的成效也较为显著.所以说,在初中政治课堂中适时创设角色扮演情境是必要的,更是可行的.在学生进行角色扮演的过程中,初中政治教师也可适时参与进来,与学生进行互动.这样的做法不仅可以活跃课堂教学氛围,还有助于和谐师生关系,可谓一举两得.

诚然,在初中政治课堂中可创设的教学情境绝不仅仅局限于上述四种,初中政治教师还可创设游戏情境、比赛情境、动手操作情境、故事情境等.具体的教学实践表明,情境创设法在初中政治课堂中的运用是有利于促进课堂教学质量提升的,也有利于激发初中生的政治学习兴趣.因此,初中政治教师应在课堂中科学创设教学情境.

［参考文献］

［1］徐伟玲. 浅谈情境教学在思想品德课上的应用［J］. 新课程（中学）,2014（7）.

［2］陆蕾. 问题情景模式在初中思想品德教学中有效分析［J］.才智,2011（35）.

［3］杨延春. 浅谈初中政治的情景教学［J］. 新课程（中）,2010（10）.

（责任编辑柳紫）

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