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利用农村资源，创设教育环境
（红岛经济区红岛街道红岛中心幼儿园山东红岛266003）
地方教育资源是传承乡土文化的一道桥梁,又是教育教学资源的一座宝库和课程改革的一片热土.在实施农村幼儿园教育环境创设的过程中,我们根据农村幼儿园的自身特点,充分挖掘,走出了一条“一个中心、双向支撑、三项原则”的环境创设之路,有效地帮助幼儿贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感陶冶的同时,增强对家乡社会与自然的感知与了解,让农村幼儿园的教育环境能够最大限度地促进幼儿的全面发展.
一个中心：以幼儿为中心
1．创意上利用幼儿的生活经验和身边的生活材料
农村幼儿园,有着城市幼儿园所不具备的优势：孩子们经常会观察到农作物的生长,拥有不同于城市幼儿园的环境创设材料(玉米棒、玉米皮、高粱秸秆、编蓑衣的植物等).我在一所幼儿园看到：用废旧的蓑衣装饰的墙面,用玉米皮编、染出来的玩具挂在墙上,用树叶、鲜花装饰的墙面.三把旧蒲扇染上颜色贴上“家”“园”“乐”三个字,真是农味十足.秋天来了,一把麦穗、一捧花生、几穗高梁就赫然为孩子们把秋天带到了教室里.
2．内容上体现幼儿的年龄特点、兴趣爱好
在主题教学中,体现幼儿的年龄特点.比如小班主题墙,考虑到小班幼儿动手能力差、语言表达不完整的特点,我们在墙饰中适量利用一些照片：例如“我爱我家”主题,用“快乐一家人”的合影张贴,让幼儿有话可说.在“我喜欢的玩具”主题活动中,请幼儿用泥巴、稻草、豆类等材料制作玩具.幼儿在主题教学中新的兴趣点也是不能够被忽视的,这新的兴趣点可以是幼儿在活动中的质疑点、关注点.
双向支撑：地方教育资源和主题教学相互支撑
利用地方教育资源,创设教育环境,能够有效地支撑主题教学,对幼儿发展、丰富幼儿园课程、提升幼儿教师教育教学能力等等,都具有非常重要的作用.因此,我们农村幼儿园的教育环境创设中,就处处体现出了我们所处的地域特点：贝壳、农作物、海产品宣传、渔具等等具有沿海地方色彩的材料,融合到主题教学中,让幼儿“学在其中”“玩在其中”.
主题教学在创设教育环境的实践中同样是一个不可忽视的支撑面.当教学主题有所变化的时候,我们适时地对主题墙面进行更替和变换.在进入新的教学主题以后,幼儿的相关经验体现、有关作品等,会被有所选择地布置在主题墙上,以丰富幼儿认知、展示幼儿技能和经验.在充分发掘地方教育资源的基础上,我们把主题教学与之融合,相互支撑,用地方教育资源体现主题教学中的材料、区域等,使二者结合,发挥出农村幼儿园的独特优势,为幼儿的发展助力！
三项原则：美、动、升
“美”
利用地方教育资源的教育环境,必须是“美”的.幼儿的世界是美好的,幼儿所处的环境应该是充满童趣、五彩斑斓的.在教育环境创设中,要充分考虑到幼儿的审美需求.如教育游戏区域划分应该动静相隔、相对独立；主题墙人物形象追求可爱、动物形象力求活泼,材料都是协调美观的.我们还创设了音乐主题墙和音乐活动区,内容涉及了感知音乐的节奏、强弱、高低等知识,区域设置提高了幼儿感受美、理解美、鉴赏美、创造美的能力.
“动”
挖掘地方资源创设出的教育环境,要能够让幼儿充分“动”起来.首先,要让幼儿和墙面互动、和游戏材料互动、和游戏区域互动.这种互动能够调动幼儿以往的经验,让幼儿通过教育环境产生新的求知欲.其次,让家长和教育环境互动.我们认识到只有让家长参与到富有创意的环境创设活动中,才能让家长认识到教育环境对幼儿发展的意义,成为幼儿园教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者.家长可通过各种渠道帮助幼儿搜集材料,为布置环境提供物质保障.同时,让家长通过参与环境布置,可进一步了解幼儿园的教育内容,更好地协助幼儿园开展教育活动.在很多主题教学里,有家长与孩子共同制作的各种教具展示在主题墙中,有家长和幼儿共同创编的儿歌和故事,在“多彩的秋天”主题,更有家长从农田里采集的棉花、麦穗,以及自家果园里的橘子、石榴,充实进游戏区域；孩子们和家长一起欣赏着,家长们相互之间也多了一份了解,环境“开口说了话”,促进了家长、幼儿与主题墙的三维互动.
“升”
挖掘地方教育资源的环境,要能够有效地提升幼儿的生活经验,提升幼儿对家乡的认识与了解,升华幼儿的爱家乡情感.幼儿虽然每天处在农村,但是对于很多植物、动物的了解,局限于家长的只言片语,或者教师教学中的单独教学,很难形成连贯的认识.通过形成系列性的、全方位的、立体化的地方教育资源的环境,积极创设幼儿与环境相互作用的活动情境,充分挖掘和利用环境中的教育因素,最大限度地发挥环境的教育价值.
总之,在幼儿园的教育活动中,教育环境作为一种“隐性课程”,是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响.挖掘地方教育资源,以幼儿为中心创设、让地方教育资源和主题教学相互支撑、彰显美观、体现互动、提升能力,是我们农村幼儿园教育环境创设的有效途径.
农村论文范文结:
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