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语文阅读和写作训练的良性互动探研
阅读和写作是相辅相成的,阅读为写作积淀了很多富有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达,长期的阅读都在潜移默化地影响着写作,写作中产生的新体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动.这样一种阅读与写作互动的过程,可以达到阅读和写作的有机结合,实现阅读和写作的良性循环.语文教师如果忽视这二者的统一,仅靠每周两节作文课来提高学生的写作水平,就会影响学生对所学知识的迁移乃至应用能力的形成.下面,就如何实现二者的良性互动进行论述.
一、结合教材有序结合
苏教版初中语文课本中设置了大量文学大家的佳作,不仅有着广泛的题材,而且不管是思想情感、语言形式还是写作手法都具有典范作用,这就为二者的良性互动奠定了坚实的基础.因此,为了实现读写的良性互动,教师就必须结合教材,将二者进行良性互动,在阅读教学中强化对学生的写作指导,这样学生才能掌握更多基本的写作知识.而在写作训练中,教师主要应引导学生结合课文的写法来训练,促进读写的良性互动.
二、注重读写良性互动点的精选
读写良性互动应紧密结合其内容和语言表达以及写作方法等方面,找到二者良性互动的“点”.这就需要教师在教学中加强对读写教学目标的研究,并结合学生现有的知识现状以及最近发展区和课文的写作特色,以促进学生发展为目的,对读写进行良性互动,找准互动点,进而更好地实现互动效益的最优化.以《苏州园林》的教学为例,由于学生之前已经学过了部分说明文,掌握了说明顺序、说明文语言准确生动的特点,因此教师可以要求学生在阅读《苏州园林》的基础上将其特点提炼出来,找出文章所给的信息,学习作者谋篇布局的方式,就是二者良性互动的“点”.
三、强化写作指导,实现良性互动
传统的语文阅读教学更加注重文章中心思想的掌握,而在写作指导方面往往是一带而过,甚至被教师所忽视.而写作是学生语文能力的基本体现,也是促进学生语文素养养成的关键能力所在,所以教师在教学中应强化学生的写作指导.在教学中,教师只有结合课文的内容和形式,切实掌握写的内容、动机和方式,才能促进学生的写作意识,培养学生的写作能力.
一是写作动机.写作质量的高低往往取决于学生具有怎样的写作动机.为了激发学生产生良好的写作动机,教师在教学中应采取“以读促写”的方式来进行,以实现二者良性互动的深化.因为有的课文往往与学生的生活实际相贴切,所以在精读课中,需要教师结合学生的生活经历与情感体验进入课文的情境之中,经过品读→思考→体会→感悟→交流→启发的过程,触发的学生情感,在思维上引发碰撞,将自己的感悟写出来.例如,在教学《我的叔叔于勒》后,教师可以要求学生评价文中夫妇的做法.这不仅可以促进学生集体交流,也能引发自主探究.这一过程中,教师需要抓住学生情定于文而又想发言的时机,引导学生自然而然地进行写作,激发学生的写作动机.
二是写作内容.初中生在生活感悟与独立思考方面较为缺乏,在写作中往往无话可说.而通过阅读,学生则能积累更多的写作材料.语文教材给学生写作提供的素材十分丰富,而且能帮助学生掌握更多的写作方法.例如,在学习《背影》一文时,学生很容易就被其中的父子之情所打动,且由此联想到自己的父母.此时教师可结合学生情感的触发点,引导学生注重真实情感的抒发.为了不耽误教学进度,教师可以要求学生像平常发朋友圈一样用70个字简单地写出自己对父母的爱.这样就能将学生的生活经历与情感体验调动起来,并与课文的语境相融合,促进学生对其深刻感悟的同时积累了写作素材.
三是写作方法.为了帮助学生掌握更多的写作方法,并活学活用,教师就需要利用阅读课强化学生写作方法指导,要求学生在阅读中学会比较和归纳,注重品读和揣摩,强化对其的深入体会,使学生更好地掌握文体知识和表达方式以及结构形式.教师只有结合学生的写作需求,引导其掌握课文的写作手法,以及写作手法的具体应用,才能更好地促进学生对文章的消化和理解.
四、读写多元化的互动和训练
读写互动的目的就是强化学生的阅读理解能力的同时提升其写作能力.这就需要教师注重“以读促写”和“以写促读”的方式,强化学生的兴趣.例如,在写作实用文时,教师可以要求学生结合社会生活实际来拓展训练,帮助其掌握写作要领.而在此基础上,教师还可以要求学生进行续写,让学生展开想象,对课文进行多角度改写,再布置相应的学习任务,引导学生在查阅资料的基础上进行写作,促进互动训练效果的提升.
综上所述,新课改背景下的初中语文读写良性互动,需要结合学生的实际,注重学生主体作用的发挥,并注重上述工作的开展,才能更好地找出二者的互动点,确保互动的有效性.
参考文献：
[1]陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].宿州教育学院学报,2018(03).
[2]张显文.初中语文阅读与写作结合教学探讨[J].语文学刊,2013(18).
语文阅读论文范文结:
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