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让质疑点亮语文课堂

质疑是创新的起点.要培养学生的创新精神,就要先从培养学生的质疑精神开始,让学生做一个有质疑精神的人.社会发展日新月异,课堂教学模式也历经多次变革,成绩斐然,但始终没有摆脱传统教育模式的束缚.教学模式单一老套,课堂压抑,难以激疑也难有质疑的气氛.因此课堂必须进一步改革,培养孩子的质疑能力是当务之急.而这一重责和《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中提到的要“重视培养学生的创新精神和实践能力”是不谋而合的.

那如何在初中语文教学中培养学生的质疑能力呢

一、引入“生活语文”的概念,激发学生兴趣课本于学生而言,有一种与生俱来的敬畏感、疏离感.其实,生活处处皆语文.语文来源于生活,我们要把生活引入语文学习.比如,在每堂课前五分钟设置“生活处处有语文”的趣味活动.可以适时抓住社会热点,让学生复述新闻事件,阐述自我观点.可以在集体观影后进行小影评交流,评人物、评技法、赏细节等.可以开展感动中国人物颁奖词的仿写比赛,朗诵比赛.还可以搜集生活中最佳广告宣传语,评出最佳.类似的活动还有很多,总之主题设置紧跟社会发展步伐,捕捉生活中的语文点,将其巧妙引入课堂.面对这样的学习活动,学生兴致很高,不仅主动参与,甚至还会超前提供一些主题建议给老师.在涉及课堂其他内容时,也要尽量从生活中找到类比点,让学生从自我的生活体验出发,去学习课本知识,这样学生学习兴趣颇高,也为有效质疑打下了坚实基础.

二、开展质疑教学,培养质疑意识

要授人以渔的话,老师先要有源头活水.特别在当下急需培养孩子质疑能力和创新能力时,老师就必须要有对应能力,老师对自我角色的自信,对于鼓励和支持学生课堂质疑尤为重要.所以老师一定要与时俱进,不断更新教学理念,认真探索新的教学技能.就语文学科而言,老师首先要精读课文、深钻教参、精备学生,在备课过程中要自我质疑,自我解疑.还要从学生水平出发,找寻学生质疑点,并进行解疑.其次,老师在二次备课时,可以搜集学生预习时的质疑点,将学生的疑惑和文本知识点巧妙结合起来去设计备课方案,尽量在紧扣教学重点的情况下,去满足学生的好奇心和求知欲.老师不再是传统的以自我为中心,去填鸭式教学,而是变成了学生的伙伴,大家共同研究感兴趣的知识.因学生水平有限,学生质疑的问题质量有可能不高,甚至有跑题现象,老师要积极鼓励并做好引导工作.只有老师尽量地发现并呵护孩子们的质疑火花,才有可能有质疑的燎原之势.总而言之,在当下大发展前提下,老师也要紧跟发展,注重知识的更新升级,要做一个智慧型的老师.、

三、方法引领,巧妙质疑

明确质疑概念.大胆质疑是就疑难不解处提问,如“是什么？”“为什么？”等.而不是有意批判、刻意唱反调.学生自身要提升收集信息、判断信息的能力,同时要养成敏于思考、独立思维的习惯.这是有效质疑的基础.

预习中质疑.预习对于语文学习是至关重要的.课文较长,课时又较短.为了高效上课,语文课前必须预习.但预习不是说说空话的.老师布置作业时,最忌讳的就是仅告知学生要预习课文,这样的作业是形同虚设的.老师应在备课时就须设计好相应的预习题目,通过题目,带领学生有目的、有方向的进行精读.在此基础上,鼓励学生用不同颜色的笔、不同的符号,对不理解的字词、句段进行圈画,批注留疑.当然也鼓励孩子在生疑后可以自行查阅一些资料,进行自我解疑.比如在教授文言文前,笔者设计预习作业时,会圈画几个重点词句,让孩子翻译,引导孩子整体把握文本.并要求孩子圈画出不理解的词句,对于疑问处能通过查阅字典解决的,就自己解决,不能解决的,就放到课堂上统一解决.

课堂中质疑,解疑中质疑.在课堂上,就质疑而言,很多学生有心无力.其实不妨从语文的常见考察点入手.比如可以就常规的字词句的含义、表达效果、作用质疑；还可以就文章背景、主旨、写作手法质疑；还可以就同类文章进行比较阅读后质疑等等.除此之外,还可以在解疑中质疑.上文讲过,引导学生在预习中质疑,那自身努力之后仍无法解疑的问题,自然留在课堂上.那谁去解疑？老师不妨可以尝试着让学生给学生解疑,接下来老师引导大家就不同的答案进行比较评判,在此瞬间,鼓励孩子对解疑的答案,进一步质疑.学生的求知被彻底点燃,学习能力和水平也相应提高.

南宋哲学家陆九渊说：“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进.”身为语文人,一定要善于激趣、善于激疑,做顺应时展的智慧型老师,努力培养学生的质疑能力,并为培养学生的创新精神和实践能力而不懈努力.

★作者通联：江苏南通市东方中学.

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