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语文学习中懂而不会的原因与教学
在多年的语文教学经历当中,经常会在教学中遇到这样的学生,在讲解时他们看似能够比较好地掌握你所讲述的知识点,也能够比较完整地当堂对讲过的知识点进行复述.但当以试卷的形式来进行考核的时候,他们却无法在看似理解了的知识点上拿不到该拿的分数.对此我曾经一度感到很困惑,经过多年的教学以后我逐渐摸到了其中的规律,总结了几条学生在语文学习中“懂而不会”的原因.
记不住,是学生在语文学习中“懂而不会”的首要原因.语文学科和其他学科具有着不同的特点,对理科等对逻辑性要求比较强的学科来说,“懂”和“会”可能仅隔着一层窗户纸,而对于语文学科来说,“记得住”就像是一座大山把“懂”和“会”远远地隔开.学生当堂能够听懂,但却依然不会的原因就在于他们“记不住”,因此不能在考试中拿到分数.学生之所以记不住的根本原因在于：一部分学生在日常时间分配中出现了问题,他们自认为已经懂了的内容便不再花时间去思考语文学习的问题,缺乏了“复习”的过程,让看似“听得懂”的知识变得永远都“学不会”.很多学生认识不到语文学习需要一个把“听得懂”的知识进行“做的会”的转化过程.
学生在语文学习中“懂”而不会的另一个原因在于学生所谓的“懂”只是听得懂,而并不是懂规律.语文科目特点在于“接受容易”,但“应用难”.仅仅听得懂就认为自己懂了,而不再去深入学习探究语文学的规律,是很多“懂而不会”的学生的普遍特点.就拿阅读理解题型来说,当公布阅读理解答案的时候,即使只拿到三四分的学生也都会有恍然大悟的感觉,看着做好的标准答案他们似乎感觉自己能够看懂,但让他们再做一套阅读理解题的时候,他们依然还是只能拿到三四分,原因就在于他们认为看得懂便是懂了,而没有一个对照着标准答案去探寻答题规律的过程.对阅读理解题型来说,做到了“懂规律”才能算是真懂.因此说大多数学生在“看得懂”的时候便自以为已经懂了,不去探究学习规律,自然无法真正学会语文学科的精髓.针对以上两个问题,笔者采取了以下教学对策.
为了让学生们不再“懂而不会”,首先要坦诚地告诉学生,他们究竟为什么会在语文学科学习中存在“懂而不会”的现象,这样学生就能意识到了自己在语文学科中存在的问题,在日常学习中才会有意识地去改进自身的学习.
帮助学生记忆,是当下语文教师不得不去解决的问题.在语文学习中,记忆是很重要的一个学习因素,这一点原本应该由学生自己去完成,而鉴于当下学生缺乏主动记忆的积极性和方法,语文教师不得不去帮助学生完成语文记忆.帮助学生进行记忆既要抓方法又要看得紧,首先要为学生制定科学的记忆方法.根据“艾宾浩斯”记忆曲线为学生去制定学习记忆计划是一个不错的方法.通俗地说,就是教师为学生制定的记忆方案要做到一边记住新知识,一边还要复习旧知识,当对新知识的记忆完成一轮艾宾浩斯周期时才能算是完成了一轮记忆,而对于旧知识要不断去唤醒学生的记忆,让学生对语文知识的记忆形成沉积,记住一点便把一点内化到自己的知识网络结构当中.教师一方面要讲究学生的记忆方法,另一方面也要对学生的记忆过程引起重视.以往很多教师的教学重点仅仅在于授课讲解,而不负责学生知识的巩固学习,因此教师要把帮助学生记忆纳入日常的教学范围当中.
总结知识规律,把知识规律教给学生.在语文教学中,一部分教师教学过程照本宣科,而真正的语文知识的内在规律却需要学生自己去总结领悟.还是拿阅读理解题型来说,在讲解阅读理解试卷时,有的教师阅读答案让学生来抄,好一点的老师会带着学生回到原文当中去还原解题思考的过程,而实际上这两种方式都没有把教学做到位,学生根据教师的思路需要自己去总结解答阅读理解这类题型的规律,这对大多数学生来说是很困难的.教师要做的是把一类题型的学习规律进行总结,然后在学生中间进行推广,不仅教授给学生知识,更要教授学生知识的规律.教师把教学规律总结出来交给学生,然后检查学生对知识规律的学习应用情况,这才是让学生“懂而会”的重要步骤.
以考代练,是快速让学生“既懂又会”的途径.所谓的以考代练是指在可能的情况下把作业或者练习进行考试化的处理,让学生在规定的时间内,在不允许查阅资料的情况下完成练习.在语文学科学习中,要均衡好授课和练习实战之间的关系.以考代练,我认为是一个最好地让学生掌握语文知识的方法途径.以考代练让学生们能够实时地体察到自己知识点当中的漏洞,学生可以准确地找到自己在语文学习中的薄弱环节,在丢分的点上下功夫.另外一点在于,在授课过程中的“懂了”并不能等同于“会了”,而在以考代练的过程中,学生做对了题目的懂了那就是会了,“以考代练”是一种实打实的语文教学方式,它抹平了学生在语文教学过程中“懂了”和“会了”之间的距离.“以考代练”的过程也是学生们去发现自身问题、解决自身问题、应用教师所教授的教学规律的最好的方法.
“懂而不会”是目前语文教学当中的一个痛点,这个痛点让教师和学生多对语文教学学习感到无从下手.但当我深入地思考并且剖析“懂而不会”这个现象时,会发现“懂而不会”现象背后有着非常具体的原因,顺着学生“懂而不会”的原因去设计符合语文学科规律的学习方法,在日常把总结的方法应用到教学当中去,原本对语文学科学习感到“懂而不会”的学生也能够轻而易举地做到对语文学习“既懂且会”.
★作者通联：安徽南陵县春谷中学.
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