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语文教学要重视和学科之间的联系
广西桂林市永福县实验中学
莫培红
【摘 要】任何学科都不是独立存在的,它或多或少与其他学科都存在联系,教师在教学的过程中要善于发现和挖掘互相联系的地方,这样有助于提高学生的理解能力和提高学习成绩.
【关键词】发现；挖掘；联系；理解
任何学科都不是独立存在的,它或多或少与其他学科都存在联系,教师在教学过程中要善于发现和挖掘互相联系的地方,这样有助于提高学生的理解能力和提高学习成绩.下面是多年来我在语文教学过程中与其他学科联系的几个方面：
一、与物理学科（自然学科）之间的联系
在教学《白雪歌送武判官归京》时,给学生介绍了这首古诗的写作背景：唐朝疆域辽阔,国内各民族经济文化交流日趋频繁,不少帝王好大喜功,再加上为了维护边界安全,边关战事不断.当时的政府又实行重边功的人才选举政策,从军戍边成为当时知识分子获取功名的重要途径.不少知识分子或从军、或出使边关,因而能够体验边关战争生活.这种争赴边关的社会风气促使边塞诗创作不断发展繁荣.岑参曾两度出塞,满怀报国壮志出任安西北庭节度使判官,在塞外纷飞的大雪中送别归京的友人,写出了著名的七言歌行《白雪歌送武判官归京》.）下面赏析诗歌的内容：
（一）：雪冷.诗歌开头的时间是八月份.天气呢？大风雪.像今天天气比较暖和就让人感到冷.那,如果下雪呢？如果下大雪呢？如果再刮点大风呢？很冷.特别冷.下面我们就来完成第二个问题：诗中哪些句子可以表现出冷来？请用直线画出来.那位同学说一下,哪怕只找到一句也可以.有没有同学补充一下？（有学生很快就找到了一句）
现在请看着刚才划出的句子.小声地摇头晃脑地读两遍,能不能读出那个“冷”字来.
哪位同学先来读一下,争取把听得人的心读的发凉,甚至冰凉？（可以选择女生,可以是一组,全体.）女同学读完了,下面,接力棒传到了男生手里.男同志们能不能表现的出色一点？男生就是男生,勇敢哪,我还没问,就有了必胜的信心.好,请大家听仔细了.为什么说这些句子就能让人感到寒冷呢？可以就诗中的一个句子或者一词展开分析.
（二）：狐裘、锦衾.“狐裘”、“锦衾”本是高级御寒品,却不暖、嫌薄,帐中尚且如此,帐外更不必说,这两句写出了一种奇寒的气候.诗人写奇寒,既表现了大雪的威力,突出戍边战士的艰苦生活,同时也从侧面表现了他们的战斗意志和豪迈气概.同学们说得很好,下面能不能用男生的声音来表现一下诗中的寒冷,一起来读一下,看看和女生有什么区别,看看那个读得更好.哪个读得好？“将军角弓不得控,都护铁衣冷难着”.通过朗读,听别人朗读,体会了一下那刺骨的寒冷.其中向学生贯穿一些物理知识：为了预防时刻防御敌人突然入侵,将士们的铠甲时时穿在身上,但是铁是很容易散热的,（为了说明铁容易散热,列举我们家里盛汤用的是瓷碗,而不是用金属碗就是这个道理）在这么冷的天一接触到铠甲,身体就觉得更冷.
二、与英语学科之间的联系
在给学生讲解词性——代词“谁”“什么”、“哪里”时,有的学生理解起来觉得很困难,我灵机一动,他们英语中不是学习了想到特殊疑问句吗,英语的特殊疑问词就是我们汉语里的疑问代词：
Who is she ? What is he doing ? Where is your mother ?
Who和谁、What和什么、Where和哪里的词性是一样.这样跟学生一解释,原来枯燥的词性学生学起来就觉得有趣多了.
三、与历史学科之间的联系
在完成《强项令》和《包拯》的教学任务后,要求学生找找董宣和包拯的共同点,学生很快找到了《强项令》中“在县五年.年七十四,卒于官.诏遣使者临视,唯见布被覆尸,妻子对哭,有大麦数斛,敝车一乘.帝伤之,曰：‘董宣廉洁,死乃知之’.以宣尝为二千石,赐艾绶,葬以大夫礼.”《包拯》中“徙知端州,迁殿中丞.端土产砚,前守缘贡率取数十倍以遗权贵.拯命制者才足贡数,岁满不持一砚归.”他们之间的共同点就是廉洁.
再联系所学的历史知识说说你还知道历史上有哪些清官,可以去图书室查阅相关资料,也可以通过网络查找,把全班分成十个小组,并找到相关人物的一个故事.这时课堂气氛就活跃起来,各组长分配任务,学生表现非常积极.
第二天,各小组都出色地完成了任务,他们找到了历史上十大清官：西门豹、赵广汉、黄霸、徐有功、狄仁杰、陈希亮、包拯、况钟、海瑞、汤斌.让学生谈感想时他们都觉得自己动手查获的资料记忆更加深刻,有助于理解和掌握文章内容.并希望在以后的学习中有更多的机会自己动手.
四、与校园文化之间的联系
《苏州园林》的教学已近尾声,照例,我又询问学生还有什么要说的.沉默一下之后,一个男孩子举手了,一发言,却是石破天惊,他居然说他没有在这篇文章里面感受到一丝美感.《苏州园林》虽然是一篇说明文,可它是一篇谈苏州园林之美的说明文,是大作家叶圣陶先生的经典之作,怎么不美呢？就上课的情形和孩子的学习反馈来看,我还自认为前面的引导、讨论和分析是成功的,他们对于说明文的阅读把握也是挺到位的.可想不到一石激起千层浪,他的发言得到了大家的附和,纷纷表示也有此感.他的问题、大家的表现让我一惊,然而我又实实在在看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩.
此时,我的脑子飞速运转,本课的教学目标已经顺利完成了,这个问题要不要展开？这个问题较复杂,会不会把握不住？然而放过它,可能会丧失一次绝佳的教学机遇,不解决这个问题,可能会打击他的积极性.既然已经出现了,不如乘机引导,说不定会有意外的收获.
于是,我决定还是解决这个问题,先摸清状况：“你们所说的无美感究竟是指文本无美感还是苏州园林无美感？”问题提出后,全班议论纷纷,最后答案是两者都有.问题的症结弄明白了,多花费些时间做些额外的事或许也有价值.可是具体怎么做我心中确实也是没有谱,孩子们已掌握了说明文的知识要点,他们不认可的是作者的行文风格,而这恐怕不是靠我生硬的灌输就能扭转的思维.
下课时,先给孩子们十分钟去看看校园里的几个花圃（我们学校2009年获得广西壮族自治区“绿色学校”,很多石刻文字与花草树木相得益彰）,请他们回来后告诉我哪个更美.孩子们自是欢呼雀跃的去看了,回来都迫不及待的告诉我,当然更喜欢“生态园”.他们的理由也显示出他们已具备初级审美趣味,对于中国古典园林文化也有一定理解.于是,我趁热打铁,问他们叶圣陶先生是不是也持这个观点并从文本中寻找答案.聪明的他们一下子就找到了文章中的段落：叶圣陶先生介绍花草树木栽种的良苦用心时就是用“像宝塔那样的松柏”“阅兵式似的道旁树”作比较.我再追问,除了这点美之外,作者还介绍了苏州园林具备的哪些美,我们身边有没有这样的例子.经过一番挖掘,大家又找到了许多文段,顺带也回忆了我们家乡很多美丽的景点.看着大家心满意足的样子,我问他们：“苏州园林到底美不美呢？”此时是异口同声：“美.”而经过这样一番讨论,同学们鉴赏造型艺术的能力无形中也有所提高.
解决了一个问题,还有一个问题“这篇文章美不美”没有解决.
我又开始提问,这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来？经过一番热烈的讨论,他们认为用写景的记叙文最好了,并且文中要夹杂大量的使用了各种修辞手法的句子,用优美的语言来衬托美丽的园林.对于这一点,我深表赞同.观点得到认可的孩子们对叶圣陶的文章越发挑剔起来,觉得他写得实在是太朴实了.我引导他们回顾旧知：说明文的语言特点是什么？作者写作此文的目的是什么？你们感受到的苏州园林之美是不是作者的文章带来的？经过一番梳理,孩子们恍然大悟,原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个,而他把各个园林加以比较分析,透过各个园林独出心裁的布局,找准了它们异中之同的特征,再用精练、简洁、浅显的语言加以说明,这是多么了不起啊；且这篇文章是为一本影集写序,所以文章留有余地,目的就是要使人不断回味和思索,也想亲自到苏州园林观赏一番,去领略其中的美景.至此,孩子们即使不是很欣赏叶圣陶的这篇说明文,至少也得到了一个知识：写作目的不同,读者不同,那么作品的表现形式也要有所不同.
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