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行动导向教学法在汽车空调课程中的应用

　　汽车空调系统是汽车上相对比较独立的系统,汽车空调系统检修课程要求学生能够熟练掌握该系统的具体结构和检修方法,使他们在教学过程中需要对汽车空调系统及部件进行反复拆装练习以及学生能独立完成对故障点的诊断及维修作业.

　　一、汽车空调教学中出现的问题

　　（一）教学阶段衔接不顺

　　教学实践中,采取从结构—原理—诊断—检修的传统教学设计过程,学生在不同阶段,学习评价表现不同.（1）课程初期对汽车空调系统工作原理理解不深刻.（2）课程中期对汽车空调不同车系之前部件名称不熟悉.（3）课程后期表现出综合运用能力较弱,对工作任务不能很好地胜任,对汽车空调系统诊断及检修过程中失误较多.

　　（二）实践能力训练展开受限

　　汽车空调课程的实践训练,多从日常维护、部件拆检、系统控制电路检修、工作不良故障诊断与排除四大方面进行展开,以理论授课为主,结合一定比例的课内实验,总体实践能力提升不很明显,缺乏实践动手能力.

　　（三）设备的局限性

　　设备局限性表现为多名学生一起共用一个设备,或者对班级人均实训设备配比不足,这将直接影响学生的学习效果.

　　二、行动导向教学法及实施

　　（一）行动导向教学法

　　行动导向教学法是突出互动型的教学模式,在教学设计中教学环节体现学习的主体是学生,教学中以培养学生能力为本位、以具体的教与学的行动过程为导向,教师的角色也转变为通过引导学生完成综合的学习项目和任务,围绕学生的学习活动展开.

　　（二）行动导向教学法的实施

　　1.实体组装+直观教学

　　教学方式上,通过实体组装+直观教学的方式有效地发挥学生学习的潜力,进行直观教学,即利用汽车空调实物教具作为感官传递物,通过小组学习的方式、方法向学生展示,提高学习的效率或效果.但是,实体组装作为一种教学方法,只有在教学的理论指导下才能充分实施.

　　2.突出小组学习行动

　　汽车空调课程的教学模式是在项目教学过程中突出对学生多种车型空调零件实物组装及维修过程的学习,通过差异化的个性定位,结合学生间的互助学习,让学生主导课堂多种车型空调零件实物组装维修训练,提高学习积极性,从根本上提升学生多种车型空调零件实践的组装维修技术.学习方式上,突出多种车型空调零件组装维修训练,强化学生间互助学习模式,融入零件名称+零件工作原理,营造有序的工作氛围,让每个学生都动手,提高他们学习的积极性.

　　采用多种车型空调零件实物组装化训练教学,空调部件供给学生反复组装练习,直到每一个学生对部件都能熟练、正确组装在相应的位置,再进行实际实车操作.这样可以使学生在实践过程中大大降低失误及损坏部件,减少了各种由于失误导致的物质成本和时间成本.

　　3.整体性实施

　　整体课程划分为仿真实物组装、实物拆装、故障案例维修三大模块,仿真实物组装主要运用软件技术对空调的各个部件进行点击式拼接及注重实物部件的工作原理；实物拆装主要应用空调的实体部件进行拼接及注重部件之间拼接的技巧及注意事项,空调故障案例维修主要以实际案例分析演练.

　　（1）以实训场地空调实训台架为主,结合多媒体授课.（2）课前完成实训设备、内容、故障设置等工作.（3）理论教授及教师实训操作示范环节.（4）学生分组进行组装训练,如空调泵与冷凝器的组装,由学生分别将高、低管+管路O型抹油连接到冷凝器上,进行间段的打压试漏等任务.（5）创建微信群,课下定期发布课程相关的空调案例及空调维修视频资料.（6）相应模块学习完之后分组进行空调组装、维修微视频拍摄,分享微信群相互学习、讨论,组装方式可由学生自己设定,但要体现学习效果,成绩作为考核的一部分.

　　三、总结

　　（1）教学形式上由原来的以课堂教师教学为主转变为以多种车型空调实物组装维修训练为主,教师工作重心向实物拆卸、实物组装与检漏维修训练转变.（2）教学方法上每个实物组装部位尽量采用相对应的实物拆装技巧、维修技能训练；融入仿真实物组装+部件的工作特性及概念,定期发布课程相关的维修案例及视频资料；理论与实操学习结束后进行微视频拍摄,体现学习效果.（3）课堂评价体系,重点方向以理论+实际操作为主,包括小组互评、实训过程考核,且可以进行小组综合成绩评价等方式.

　　参考文献：

　　［1］姜大源．论高职教育工作过程系统化课程开发［Ｊ］．徐州职业技术学院学报,2010（1）．

　　［2］许楠.谈行动导向教学法在汽车空调课程中的应用［Ｊ］.农机使用与维修,2016（5）：67-68．

　　［3］王成荣.职业教育产教依存发展研究［M］.北京：中国经济出版社,2014.

　　［4］胡重庆.行动导向法及其在职业院校的实现机制［J］.中国职业技术教育,2009（33）.

汽车空调论文范文结:

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4、汽车史论文