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小学语文合作学习教学活动范例

【摘要】合作学习的方式除了课堂上实施以外,还有其他什么形式呢？笔者在课内外的教学活动中,通过多方式开展合作学习,收集了其中有代表性的教学活动,以资借鉴.

【关键词】语文；合作学习；教学活动

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)31-0071-02

合作学习成为现代教育的主流,合作学习方式的研究也成为当代教学的研究内容.教师将合作学习引进课堂教学、学科活动之中,增强学生的学习互动及交流,对学生的自学、合作探究的能力起到提升及培养的作用.合作学习的实施,打破了填鸭式、一言堂的教学困境,让学生更自由地参与到课堂、教学活动中来,极大地发挥了学生的学习主动性,让学生成为课堂真正的主人.在小学语文教学中,教师千方百计从课内到课外创设更多的合作学习的活动方式,合作学习的教学活动更加多元化,增强了合作学习的趣味性、长效性,更能锻炼学生的主动性,提升他们参与合作学习活动的兴趣和能力.下面列举几个在小学语文合作学习中常用的活动范例.

一、探究问题作导向,展开合作探究

为了体现以学生为主体,教师应把上课的时间交给学生,加强学生之间的合作探究、交流,以“探究问题”为中心,学习小组围绕问题展开探究、解决,达到对课文的透彻理解.

小组合作学习分两步走：

(1)组员提前预习,展开组内交流.每个人轮流当老师,将自己“已懂的问题”考问组员,组内解决问题.然后提出“不懂的问题”,和组员一起交流、解决.在小组里部分问题已经解决了,有些问题解决不了,让组长填写在表格里.教师根据小组交上来的问题展开全班交流.

(2)全班交流,突破重难点.小组内的质疑、交流显然不够,小组长将问题记录下来,将“已懂的问题”作为内容,考问其他小组的同学,然后进行评价、补充,达到探究的目的.这一环节各个小组使出全身力气,显示组员的智慧,不遗余力地向其他小组提出挑战,而其他小组也不甘示弱,纷纷应战.问题的提出使得课堂充满思想的碰撞,充满智慧的火花,有时一个问题可以争论不休,课堂气氛非常活跃.“不懂的问题”则由教师在实物投影仪上展示,在全班展开交流、探究、解答.在这过程中,学生和教师的评价、补充穿插其中,最终解决课文的重难点.

探究问题为合作学习指明方向,使小组合作交流更有目的性,也让学生有得说、有得问,增强了交流的实效性.

二、学习小组和号组交替互动．展现对话与讨论

“学习小组”是班级按照6人为一组的原则进行分组,每组按1—6号进行组员编号.“号组”是将全班同号的同学集中一起组成一个组,如：每个学习小组中的l号同学组成“1号组”,以此类推.下面以群文阅读《我的爸爸》为例看看学习小组和号组交替互动的开展方式.

学习小组的6位同学分别阅读6篇群文中的一篇,带着“这是个怎样的爸爸”这个问题,走进文章,研读文章.学习小组6名成员必须轮流发言,详细交流自己阅读篇目的内容和阅读感受、联想等.其余5名成员认真聆听,主动发现与自己阅读篇目之间的联系和区别.利用小组对话和讨论策略,转向“号组”讨论,完成“填写爸爸的特点的表格”的学习任务,每组派一位学生总结汇报,一位学生板书.从个人的阅读成果变成小组集体的研读成果,再进行全班的交流汇报,使得文章研读更有深度.

交流中发现“议题”（身边不一样的爸爸）,从广泛交流到聚焦“议题”.交流环节中,学生通过认真的倾听来获取信息,我们可以看到他们清晰的思维过程,可以看到一个概念慢慢被建构起来.利用比较阅读策略,发现群文阅读中的主题特点.

深化对“议题”的认识,指向更广泛的阅读.利用探究思考策略,推进群文阅读中的精深思考.从文章中走向生活,说说自己爸爸身上的特质,引导学生带着问题去阅读、去思考、去感知.

通过学习小组与号组活动相互转换,实现从个体阅读一小组交流—全班分享,从个性思考到表达分享,使学生的表达、思考、判断、概括等能力得到锻炼.

三、图书漂流,展开合作的分享

为了落实学生课外阅读,开展班级图书漂流活动.班级按学生人数准备漂流书袋,每个书袋装有2本书和一个小本子,书袋每两周在学生之间进行漂流.阅读时间为2周,在阅读过程中,每天在小本子上记录50字的读后感.在图书漂流的过程中,可以看到同学们的阅读感悟,一个本子就成了学生阅读互动的桥梁.在不定期的班级读书会上,大家分享各自的读书收获,交流书中的情节、思想,合作探究教师提出的难题和同学的疑问.

图书漂流除了学生间的交流外,我们还会进行师生间、亲子间的互动交流.设计“读书卡”,由学生撰写书的简介,说明喜欢的理由,谈谈读书的收获,然后将“读书卡”传递给老师或家长,让老师和家长也写上读后感.这种与同伴、与长辈合作阅读、共同分享的教学方式,拓展了语文阅读教学的广度和深度,促进了学生的阅读兴趣及阅读习惯的养成.

四、校园寻宝,展开合作的比拼

“校园寻宝”是一个学生非常喜欢的教学活动,极大地考验学习小组的合作能力,考验学生的语文综合素养,是一场智力、能力、毅力的比拼.

班级按照6人为一组,一个小组为一个集体.教师根据学校平面图设计寻宝线路图.每个小组按照寻宝线路图上的提示找到藏宝点,宝物有可能藏在土里、阴暗处、依附在其他东西上,也可能被藏在某物的下方等.寻宝线路图能指明所在组每个藏宝地点的大致方位,其他信息需参照寻宝信息锦囊.第一个寻宝出发前领取第一个点的信息提示锦囊,寻到第一个藏宝点并通过考验后即可领取第二个藏宝点的信息提示锦囊.

各小组在两节课的活动中需寻找到五个藏宝点,每寻到一个后全队立即到指定地点参加通关考验.“通关考验”通过抽签的方式选择考题,包括：说出10条歇后语、列举《三国演义》里的8个人物、列举5首描写离别的古诗、做动作猜词语、说出6个唐朝诗人的名字等有关语文综合素养的题目.通过了通关考验才可进行下一步的寻宝,五个点都寻到并完成通关考验后,赶往出发地点报到,按报到时间的先后决定排名顺序.

各组在活动中团结合作,遵守规则,注意安全,不大声喧哗,不推搡、奔跑,行进时有秩序.每个楼层都安排有巡视学生工作人员,一旦发现有小组违反规定,先提出警告,如不改将出示黄牌,被出示黄牌两张即取消活动资格.

“校园寻宝”的教学活动,使学习环境从室内转向室外,学习内容从课内拓展到课外,学习状态由静转向动,既有规则又有要求,这种玩中学的教学活动充分展现了学习小组的合作探究的过程,展现集体合作的精神和成果.

单一的合作学习方式已经无法满足当下的教育教学要求,追求多元化的教学方式,设计丰富的教学活动,落实合作学习的思想和目标,在教学过程中不断尝试、实践、总结、分享,才能达到我们教学的一致目的,愿每一位教师为此而努力.

教学活动论文范文结:

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