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绘本让传统小学英语课堂绽放活力
【摘 要】小学英语绘本是辅助教学的重要英语课程资源.它在加强学生对英文词汇词义的理解能力、提升学生的情感体验、丰富学生的想象力以及改善教学效果等方面有着重要的现实意义.
【关键词】小学英语；绘本；课堂
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017)36-0097-02
绘本,英文称Picture Book,顾名思义就是“画出来的书”,指一类以绘本为主,并附有少量文字的书籍,是绘画与文字交互、互动来说故事的一门艺术.它主要是由形象清楚的图画、逻辑连贯的故事情节、简单实用的英文文字表达共同构成的,这些图文都是围绕一个突出的主题或者故事展开叙述的.英语绘本具备儿童性、故事性、生活性、情感性、直观性等多方面的教学价值,在小学英语课堂中合理运用绘本资源辅助教学,在加强学生对英文词汇词义的理解能力、提升学生的情感体验、丰富学生的想象力以及改善教学效果等方面有着重要的现实意义.
2011年版的英语新课标指出,小学英语阅读教学目标是：其一,能看图识词；其二,能在指认物体的前提下认读所学词语；其三,能在图片的帮助下读懂简单的小故事.同时,还指出：语言学习需要大量地输入丰富多样的课程资源,需要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等教学资源来拓展学习、运用英语的渠道,鼓励支持学生主动参与其中,开发和利用各种课程资源.小学英语教师在课堂教学中合理利用绘本资源在一定程度上响应了英语新课标的要求.它以图文并茂的形式呈现在学生眼前,用文字阐释图片,用图片呈现故事,能够较好地帮助学生学习英语.
心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论指出,儿童的认知和和语言学习过程是密不可分的,儿童的认知行为主要分为4个阶段,分别是：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段.而低年级的小学生多数处在具体运算阶段,他们既有了关于物体的思想和记忆,又有对这些思想和记忆进行心理操作的能力.因此,在这一关键时期,小学英语教师若能够合理利用英语绘本资源辅助教学,对学生英语学习能力的提升和教师教学效果的改善等方面都起着重要的作用.同时,夸美纽斯的直观教学理论也指出,一切知识都是从感官的感知开始的.而英语绘本这种图文合一的教学资源直观性突出,非常符合夸美纽斯的直观教学理论.
笔者反思了自己的英语课堂教学,总是充斥着各种各样的英语操练,练单词、练词组、练句型、练语法.长此以往,学生慢慢出现一些厌烦心理,学习兴趣逐渐耗尽,英语成绩也随之下降.这时笔者想起了自己小时候,家里堆着很多小人书,好多书不知道看了多少遍了,仍觉得百看不厌.那么,能不能将绘本与英语课堂教学结合在一起呢？因为“绘本是最适合幼儿及少儿阅读的图书”,有别于课本必须重点介绍、复习语能或句型,而是呈现一个完整的故事情节,使学生自然而然地进入由英语绘本提供的故事情境并由此操练英语.笔者对此进行了探讨.
一、英语绘本教学有何优势？
1. 开辟学生体验纯正语言的道路.
优秀的英语绘本不光有精致的图画,其故事本身就是一个完整的语言应用实例.它向学生展示了真实的生活情况并运用了丰富的词汇,有助于提高学生的语言能力.
2. 提供丰富的知识触角和想象空间.
英语绘本中呈现的一些完整故事情节,能丰富孩子的生活经验,引导他们加深对周遭环境和世界的了解.英语绘本的世界是充满想象的世界,能丰富孩子的想象力.
二、如何把英语绘本运用到英语教学中去？
1. 认真备课,选取最适合的英语绘本.
教师在准备一堂课时,应该选择什么样的英语绘本呢？一般情况下根据教学经验,可以遵循以下原则选取适当的英语绘本：
（1） 必须符合学生的心理和年龄特点,智能因素和认知能力.
（2） 必须在学生的语言能力范围内,不能过难或过易.
（3） 绘本故事要一定的教育意义,能进行一定的文化传输.
（4） 绘本故事要有趣味性,与学生生活经历相关.例如,教学“译林版”3A Unit4 My family 时,要求学生学会有关家庭成员称谓的单词并学会介绍自己的家庭.笔者经过筛选后,选择了My Family 这一英语绘本,画风清晰可爱,书中覆盖了课文学到的所有家庭成员称谓的单词,虽有个别单词学生不认识,但可以通过注释和图片进行猜测.文中Bunny一家其乐融融,相亲相爱,也能让学生感受家庭的温情,从而更爱自己的家人.
2. 解析绘本,帮助学生理解课文
选出最适合的英语绘本后,势必又会迎来另一个问题：该如何使用这一绘本呢？
（1） 封面导 读.在进行绘本阅读之前,教师可以先展示封面,介绍故事背景,帮助学生更好地理解课文.
（2） 故事预测.教师封面导 读之后,可以先引出标题.让学生在只知道标题的情况下,大胆想象,大致预测这个绘本是关于什么方面的内容.
（3） 读中活动.可以通过听录音、看卡通画等形式让体理解故事.再通过阅读获取文本的具体信息或细节信息,从而训练学生的阅读技巧.
（4） 读后巩固.在图片和词语的提示下让学生复述故事,进而巩固和提高学生语言表达方面的能力；也可以让学生自由组合讨论,并在此基础上续写故事.
（5） 情感升华.让学生联系所读的故事并结合自己的生活和情感经验,进行讨论和思考.
例如,在教授My Family 这一英语绘本时,可以先展示一张封面,介绍封面上的兔子Bunny,并揭示标题为Myfamily,让学生去预测这个绘本的主要内容是什么.学生很容易就猜出这个故事讲的是兔子Bunny的一家.处理绘本时,可以先让学生听音回答：兔子Bunny一家有多少家庭成员？接着让学生自读,划出重点：每个家庭成员的活动爱好是什么？然后学生听音跟读,教师帮助其纠正语音语调.在朗读结束之后,笔者把绘本文字全部删除,让学生根据图片提示进行故事复述.最后分组讨论：读完故事后你有什么感受？通过这一系列的教学环节,达到了预期的教学效果.
3. 创编绘本,师生共同参与创作
不难发现,并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本.孩子们的想象力丰富,很多时候甚至远超于成年人,给笔者带来了不少惊喜.为了让孩子的想象力“跃然纸上”,教师加以引导,让学生自己创编画面,再充当小作家给画面配上语言介绍,他们的“绘本故事”就这样形成了.在制作英语绘本的过程中要注意以下几点：
（1） 关于画画：绘本故事应出现画面,可以以4幅画为基础,教师也可以根据孩子的能力在此基础上递增,建议孩子在图画上进行配色,激发孩子的感官想象.
（2） 关于绘本故事内容：以4幅画为例,每幅图都应用一两句简单的英文句子进行叙述,每幅图的语言组合起来就是一个完整的故事.孩子每天的所见所闻都可以通过绘本故事的方式来记载表现.
（3） 关于绘本故事内容的组织创编：绘本语言的表达必须完整、清晰,避免语言重复啰唆.故事本身要具有趣味性,能起到一定的教育意义.
例如,在为“译林版”3B Unit5 How old are you？选择合适的英语绘本时,笔者没有找到相匹配的绘本,于是就组织班级学生以小组合作的形式创编绘本：先构思主题,把这单元问年龄的主题与3A Uni4 My family 介绍家庭成员的主题相结合,确定绘本为My Family,主要描述家庭成员的年龄.学生的想象力都非常丰富,最后呈现的英语绘本也非常棒.笔者把学生的绘本都放在班级的图书角,供大家一起阅读.
在实际的小学英语教学过程中,由于多方面的原因使得目前的英语绘本教学并未发挥出其最佳作用,绘本的运用现状和教学效果也不够理想.小学英语教师要充分发挥英语绘本的作用和学生的主观能动性,让学生感受到英语语言的魅力,提高学生综合运用语言的能力.
参考文献：
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[4] 张敏.关于小学中高年级英语绘本阅读教学的探索[J].校园英语,2017,(12):128-128.
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（编辑：杨迪）
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