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构建生本课堂提高地理教学有效性

摘要：构建生本课堂,应突出学生的主体地位,一切从学生的学习需要出发,促进学生全面发展.在高中地理教学中,教师要打破传统的灌输式教学方式,积极引导学生成为学习的主体,给学生充分展示的机会,激发学生学习的兴趣,合理利用多媒体教学,培养学生自主学习的能力,从而提升地理课堂教学效率和教学质量.

关键词：高中地理；生本教育；有效性；课堂效率

中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）25-0070-01

生本课堂就是将学生作为课堂教学的中心,教师站在学生的角度进行思考,让学生成为课堂的主人.在传统的课堂教学中,教师通常会将考试作为推动学生学习的动力,往往运用灌输式教学方法,使学生的学习处于被动状态,导致部分学生对学习失去兴趣.要构建生本课堂,教师应将学生作为教学的核心,让学生成为课堂的主人,在轻松、欢乐的学习氛围中获取知识.

一、激发学生对学习的兴趣,属于高中地理生本课堂的基本条件

对学生进行过多约束的课堂,往往是失败的课堂.在教学的过程中,教师需要运用正确的方法激发学生的学习兴趣,要将激发学生学习兴趣作为首要任务.在学生学习地理的过程中,教师只有做到乐之、好之,才能让学生对地理产生学习兴趣,才能调动他们学习的积极性和主动性.例如,在学习“工业的区位选择”这部分内容时,学生在日常生活中虽然能够接触部分工业品,但对“工业的区位选择”等相关问题几乎无法回答.因此,在教学这一章节内容时,为获得更好的课堂教学效果,教师可采用多种方法来激发学生的学习兴趣.教师可这样引导学生：在日常生活中,我们或多或少会接触到工业品,工业品产自不同的企业.下面,同学们可选择自己喜欢并且感兴趣的企业,思考企业为什么会选择不同的地区来生产商品.教师的引导激发了学生的学习兴趣,他们积极思考,纷纷发表自己的看法.有的学生关注的是自己喜欢的饮料的产地,有的学生关注的是自己喜欢的电脑、手机的产地,有的学生关注的是自己喜欢的服装的产地.由此可见,这种教学方法能够有效激发学生的学习兴趣,让他们全身心地投入到学习中.

二、合理利用多媒体教学,属于高中地理教学的主要手段

大部分高中地理知识具有一定的抽象性,这导致学生在学习过程中感觉枯燥无味,学习地理知识的积极性不高,从而降低地理课堂教学效率.多媒体教学不同于传统教学模式,能够为高中地理教学增添色彩和乐趣,让学生在学习的过程中获得不一样的情感体验和认知,进而提升课堂教学效率.在地理教学过程中,教师合理采用多媒体辅助教学,能够节省教学时间,让学生更容易掌握难度较大的知识点,调动学生学习的积极性和主动性,提升地理教学的效率和质量.例如,“河流地貌的发育”这一章节为学生提供了较多的图片,并且学生在日常生活中对河流也有一定的接触,但图片终归是静止的,缺乏立体感,同时在日常生活中学生没有对河流进行仔细的观察,这极易导致学生进入读图的盲区,不能全面掌握知识点,不能很好地理解教材中的基本知识,从而对地理学习失去兴趣.高中地理教师在教学过程中如果合理使用多媒体进行教学,教学的效果将会发生较大的改变.教师用多媒体向学生展示河流视频,能使学生清楚地看到河流和地貌的变化过程,吸引他们的注意力,激发他们的学习兴趣.此时,教师再对学生加以指点,可让学生学会自主思考、自主研究知识点、自主总结学习方法.利用多媒体进行教学,能够让学生自觉学习,从而提升地理课堂教学效率和质量.

三、培养学生自主学习的能力,属于构建高中地理生本课堂的核心

传统的地理课堂教学以教师为中心,学生以倾听为主,极易分散学生的注意力,降低教学的质量.因此,应改变这种课堂教学方式.教师应重视学生自主学习能力的培养,让学生学会思考和探究.例如,在教学“地球的运动”这一章节时,教师不是照本宣科,而是让学生亲自动手进行实验,让学生在学习的过程中感受到学习的乐趣.学生自己带来尺子、竹竿和灯泡等实验材料,自行分组进行实验.在实验中,学生自主分工,各司其职,确保实验活动的顺利进行.让学生成为课堂的主人,能培养他们自主学习的能力,能提升教学效率和质量.

四、创设欢乐、和谐的教学氛围,属于构建高中地理生本课堂的重要保障

教师应该将课堂的主动权交给学生,让学生自由、自主地进行学习,释放其学习的天性,从而提升教学质量.教师应该为学生营造欢乐、和谐的学习氛围,让学生在学习中享有平等的权利.例如,在学习“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”这一章节时,学生会出现较多的问题,个别学生会认为荒漠化和沙漠化无区别.在遇到此种情况时,教师可让学生展开讨论,积极进行交流.当学生提出较好的意见和建议时,教师要予以鼓励和表扬,以提升学生的学习信心.

五、结束语

总而言之,高中地理教师在教学的过程中应该将学生作为教学的主体,让学生能够更好地展示自己,激发学生学习的兴趣.要让学生感受到学习是一种享受,而不是一种负担,从而调动他们学习的积极性和主动性,提升教学效率和教学质量.

参考文献：

[1]宋健,吕宜平,苏庆华.“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建[J].教学与管理,2014(28).

[2]宋颢.中学地理教学中学生角色定位——基于课堂课例研修的视角[J].首都师范大学学报:自然科学版,2017(04).

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