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实施差异教学提高学生英语口头表达能力基于小学中段英语对话课例的观察和分析
【摘 要】本文是基于小学生个体差异,在小学英语中段对话课中进行差异教学的研究,其目的是为了提高学生英语口头表达能力.同时基于“因材（教材和学情）而教,因需而教”的理念,在英语对话课堂中实施差异教学,让全体学生成为课堂的主体,教师成为课堂的主导,在课堂中落实双主共学,彰显人文关怀.
【关键词】差异性教学课例分析
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）12-0041-03
在小学英语教学中,教师应当坚持以学生为本,面向全体学生,关注个体差异,提高教学效率,为每一个学生学习英语奠定基础.差异教学就是关注到了每一个学生,让不同层次的学生都对英语学习保持昂扬的兴趣,提高其参与课堂的积极性.满足学生学习英语不同的需求,改善他们的学习策略,使每个学生都能在原有的英语水平上得到最大限度的发展和提高英语口头表达能力.
一、课例研究发现问题
(一)课例研修
教学内容：PEP 四（下）Unit 2 What time is it? Part A Let’stalk
执教时间: 2013. 10.22 执教教师：吴焕执教班级：四年级1 班
1.角色表演环节片段
（1） 教材原文本内容
（2）学生展示情况（教学录像转写）
T: Now, children. It’s time to show. Which group wants toshow for us?
学生举手5 名.教师随机选了两名学生上台表演.
S1 ：Let’s go to the playground. [学生紧张,该句不能完整表达,羞涩地表演着]
S2:Ok.
S2: Let’s go home. [home 的发音不正确]
S1: What time is it？[学生语音语调不准确,台下的孩子不屑的笑着,该学生很尴尬.]
S2 : 5.[回答极度简单]
S1：:….[该生捂着嘴巴,表达不上,没有几个人在倾听观看]
S3:Go home, kids.[该生很能干,很自信]
S1: What time is it？[由于前面被其他同学笑话了,在这时该生干脆不说了.]
S3: It’s 6:00. It’s time for dinner.[该生很自信,很有兴趣]
S1& S2 : Oh！ Let’s run. [此刻两个孩子一起表达这句,声音很洪亮]
2.教研组进行案例分析
（1）制定对话教学课堂观察量表
（2）发现问题
1）学生课堂参与主动性、积极性不高,且台上台下缺乏互动交流
2）一些学生英语口语基础不是很好,在重要词汇上发音不够准确
3）部分学生缺乏自信心,发音、表演都放不开,害怕被同学笑话
（3）教研组探讨解决方法
卢老师：学生对角色扮演这一任务,积极性不高.全班只有5 名学生举手.建议利用合作学习,分工合作,让学生在小组合作中,自学互学,尊重学生自选学习方法.
吴老师：其他学生不举手,因为学生自信心不够,不敢上台表演,也可能是因为教学内容难度较大,学生掌握有困难.建议降低难度.
蒋老师：我认为我们的课堂首先要面向全体学生,充分照顾学生的个性差异,才能一步步消除两极分化的现象.因此,我们可以为不同层次的学生设计出有差异性的教学内容、教学目标、教学方法以及差异性的作业与评价,让所有学生口头表达能力在原有水平上得到应有的发展.建议吴老师调整修改教案,设置差异性的教学目标、教学内容和教学活动.
荣老师：对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义.建议在教学中,吴老师将真实生活情景以模拟的方式搬入课堂,创设接近生活的真实语言环境,注意情景创设的差异性,设置有刺激点多样化的情景,以此让学生理解和掌握对话内容.
3．学生反馈
学生1：我很想到台上去表演,但是有好几个句子我都不会说,所以就不想表演了.
学生2：如果老师能给予我们充足练习时间,让我们在活动小组中排练,我就能表演了.
学生3：没有学懂,没有兴趣.感觉好枯燥,无味.建议老师能让我们这种学习不太好的学生,少说几句英语,降低一下难度.
4．教师反思
（1）从46 份“对话教学课堂观察评价表”来看,学生参与度不高,积极性不够,口头表达困难,合作学习与创意演绎就很难实践了.
（2）从学生反馈看,教师的教学设计没有考虑学生的个体差异,导致绝大部份孩子跟不上进度,教学目标“一刀切”,达成度不高.学生畏惧表演,课堂上了无生趣.
（3）通过教研组探讨,教师发现由于在角色表演环节教师给学生设计的是一个固定的对话表演,学生只能照章办事,不能联系生活实际,学生积极性不高.
二、利用差异教学解决问题
执教时间: 2013. 12.20 执教教师：吴焕
执教班级：四年级2 班
1．角色表演环节课堂实录呈现（录相、录音转写）
（1）基于学情和表演内容对学生进行隐形“异质分层”.
（2）基于学情,设置展学环节差异教学目标
S1&S2：唱圣诞歌曲Merry Christmas【穿戴衣服】
S3: Hurry up, my friends. S1&S2 : Wait！. S3: Comeon
S1: What time is it now? S3: It’s 10:00.
S2: Oh, it’s time for party.
S1&S2: Ok, Let’s go.
S1S2&S3: May I come in?
S4: Come in. Wow, you are so beautiful.
S1S2&S3: Thank you. Lucy.
S4: What time is it now?
S1S2&S3: 11:00.
S4: Yeah, let’s go.
S1S2S3&S4:载歌载舞,欢庆圣诞节.
S1：Oh, it’s 2:00. Let’s go home, ok?
S2S3&S4: OK. Let’s run.
【该组学生自创了一个圣诞节情景,并把学过的知识和今天所学知识很好的融合在一起,通过唱跳说的方式,生动地有创造性地演绎了他们的小电影】
2.学生变化
第一轮举手33 名同学,第二轮举手40 名同学,第三轮举手44 名同学.在第一轮表演结束后,先是生生互评,然后教师对改组的每位同学有针对性地进行逐一点评.第二轮结束后,全班鼓掌,教师对台下学生认真倾听这点进行赞赏,抓住台上学生表演瞬间的闪光点,进行有针对性的点评,让学生体验到成功的喜悦.
3.教研组总结
比较第一次课堂研究和第二次课堂利用差异教学法,从观察量表和学生课堂上的学习交流状态,可见孩子们对对话学习有了浓厚的兴趣.课后看见孩子们在走廊上操场上继续演绎课上未演绎完的情景对话,作为教师的我们感到很欣慰.
三、实施差异教学提高口语表达能力
差异教学实践告诉我们：立足学生的个性差异,只有关注学生的个性差异,满足学生的个别需求,才能提高学生口语表达能力.
(一)教学对象隐性分层
教师要根据学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力,把班里的学生划分为A,B,C 三个小组(注：在课堂上我不直接用ABC 直接区分他们,而是用“童虎”“步惊云”“超前马龙”来区分,这些名字都来自于学生喜欢看的动画故事中主人公的名字,这样可以激发学生的兴趣和他们的好胜心,也可以保护学生的自尊心不受到伤害).当然这些层次是弹性的,有变化的,随着学生的学习能力的改变而改变.
(二)设置差异教学内容
小学英语教材是教师的教学资源,不是教师的教学内容.教师根据不同学情把教材本来的内容进行重新组合和建构,也就是我们所说的文本再构.
1.解教材的主要结构、设计特色及各个部分的功能.
2.抓住单元重点,合理利用教材
A：酌情删减B：适度修补
3.整体再构
4.化难为简
(三)制定差异教学目标
备课中,我们教研组的老师们都会先分析教学内容,进行文本再构,然后把教学目标分层为全员共同基础目标、因材梯度目标和因材扩展目标.使不同层次的学生都享有学习机会,并学有所获.
(四)设计差异教学方法和教学活动
A、设计问题,重视梯度,以人为本.
B、多元智能,多种方法,个性张扬.
C、操练分层,面向全体,尊重差异.
D、活动分层,知者先行,互帮互学.
(五)布置差异作业
让有差异的学生做无差异的作业,这种“一刀切”的方式阻碍了学生的发展.因此,应设计有差别的作业,给学生自主选择的权利,促进学生的差异发展.
1.针对学生差异,设计“自助餐”作业.
2.针对学生特长,设置个性化作业.
学生是金子,我们激发学生；学生是教科书；我们研究学生；学生是活生生的人,我们尊重学生；学生是艺术品,我们欣赏学生；学生是美好生活,我们享受学生.只要真心去拉近与学生之间的距离,拉近学生和英语的距离,因材施教,给学生多一些宽容,少一些训斥；多一些关爱,少一些冷漠；多一些欣赏,少一些打击,他们就会真正爱上英语,爱上学习.相信,实践差异教学,我们会进步；构建卓越课堂,路将越走越宽广.
表达能力论文范文结:
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