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微课在作文教学中的应用策略

江苏常熟市塔前小学（215500）　朱　燕

［摘　要］基于生本课堂教学理念,在小学作文教学中开发和应用微课,可以帮助学生克服写作障碍.教师可利用微课组织学生进行前置学习,开展学习探究,转变教学方式,真正提高学生的作文水平.

［关键词］小学作文微课　开发应用策略

［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）13-080

在小学作文教学中,教师可以基于生本课堂教学理念,利用微课构建习作资源,促进教学方式的转变,以生为本,以学为主,帮助学生轻松、愉快地学习,不断提升学生习作水平.

一、利用微课进行前置学习

目前小学作文教学的基本套路是老师牵着学生的鼻子走,无论是作文前的指导还是作文后的评改,老师一肩挑,步履维艰,但是收效甚微.造成这个局面有两个主要原因：一是习作训练的空间非常窄,只局限在作文课内,没有适度向课外延伸；二是教师没有充分激发学生的积极性和主动性.我们可以借鉴翻转课堂的教学理念,充分利用微课的优势,指导学生进行前置学习,先学后教,为习作打下坚实的基础.

苏教版小学语文六年级上册“习作三”要求学生写自己喜欢的一种美味.对儿童而言,美味是他们的最爱,应该说这个写作题材他们有话可说.但是这些美食经历已是过去式,拿起笔写美食成了写回忆录,效果大打折扣.如何激发学生的写作兴趣,让美食萦绕他们脑际,成了我设计作文教学考虑的首要问题.学生要带着思考、体验和准备走进作文课堂,这才是写作教学应追求的理想境界.为此,我制作了一个微课,引导学生在写作前进行前置学习,做好写作前的热身和准备.这个微课的主要内容包括：从风靡中国的美食纪录片《舌尖上的中国》中截取的影视片段,精致的美食图片,如北京烤鸭、松鼠桂鱼、过桥米线等；美食的谜语.两个学习任务单：（1）查找美食的历史由来、营养价值和药用价值等.（2）和美食合影,拍段尝美食或做美食的视频.这个微课放在网上,学生可以在家观看.生动形象的微课激活了学生的美食体验,他们明白了美食既可以是正餐大菜,也可以是风味小吃,还可以是家常小菜,他们发现美食就在身边.他们用手机记录下美食的图片和视频,又为写美食搜集了第一手的写作材料.

微课的介入和支持,让前置学习变得可感和可操作,节约了宝贵的作文教学时间,为写作方法的学习和交流打下了坚实的基础.如果受条件限制,基于微课的前置学习也可以放在课上进行.

二、利用微课开展学习探究

“习作三”作文课前的微课帮助学生解决了审题和选材的问题,这样在写作指导课上,我可以集中时间和学生一起探讨写美味的写作方法.本次习作的重点和难点是如何突出美味的色、香、味、形,在作文指导课中,我结合教材范文《鸭血粉丝汤》,采用事先制作好的两个微课,突出重点,化解难点,引导学生在看、思、议、写、评的过程中,学会从多角度用文字向别人介绍自己喜欢的美食.

说美食,写美食,三、四年级的学生也可以写,对六年级的学生而言,写美食应该要体现小学高段学生的习作要求,要从多角度丰富美食的内涵.因此,我在作文指导课中设计的第一个微课,目标是理清范文的写作思路,指导学生学会编写作文提纲.学生围绕主问题“作者为什么喜欢鸭血粉丝汤”阅读范文,在讨论交流的基础上,我相机出示微课《学写提纲》,引导学生观看讨论,发现小作者围绕中心“喜欢鸭血粉丝汤”,主要写了四个部分：看相、做法、品尝、别名.在交流的基础上,相机讲授编写提纲的两个方法——围绕中心选材,题目要有个性.接着出示写作任务一：模仿微课中的范文提纲,来编写自己本次习作的提纲.有了微课的指导,学生明白了编写提纲的要领,他们有模仿,有创新.一个学生的提纲是这样写的——题目：《冬瓜排骨汤》,中心：喜欢,共5段,分别从简介、做美食、赏美食、尝美食、有营养来写,不仅做到了围绕中心选材,而且丰富了美食的内涵,体现了小学高段作文的特点,这样的教学效果与微课是密不可分的.

列好提纲,接下来的教学重点就是讨论写好美味的写作方法.我出示了第二个微课《片段赏析》,以案说法,不讲空洞的写作技巧,而是结合精彩范文,引导学生阅读发现,从中悟出写好美味的诀窍.这个微课主要由两个精彩片段和一个写作任务组成,首先出示第一则精彩片段《炒鸡蛋》,引导学生品词析句,发现小作者是用什么写作方法来突出美味的特点,小组合作讨论,总结出两个写好美味的写作方法——调动多种感官和写出独特体验.我趁热打铁,出示写作任务二：对照提纲,选择最能表现美味特点的一小节来写.学生写好片段后,我立即组织学生互评作文,评价标准就是本次作文的写作要求和写作方法.在学生互评、师生共评的基础上,我让学生继续观看微课,研读优秀习作《麻婆豆腐》,取长补短,总结归纳作者独特的写作方法——巧用修辞手法.课后布置作业,借鉴优美词句,继续修改完善,把这篇文章写完整,写丰富.

作文讲评课也可以使用微课,教师可以在通读学生作文草稿的基础上,找出学生作文的闪光点,找出学生作文的共性或个性问题,然后制作成作文讲评课,引导学生学习别人作文的优点,思考如何修改作文存在的问题,从而获得启示,使自己的作文更上一层楼.

三、利用微课转变教学方式

一直以来,小学作文教学的时间和空间都局限在作文课有限的时间内,而微课的开发和应用则有望改变这种僵化固定的教学方式,有选择地把写作任务向课前和课后延伸,努力转变“教师教,学生写”的被动局面,让学生成为作文的主体.

作文微课放在网络上,可谓“永不落幕”的作文公开课,学生可以结合自己的学情快进、后退、暂停或反复看.这种新技术促进了学生学习方式的转变,可以帮助学生弥补记忆遗忘带来的学习问题,可以开展自主学习,弥补知识缺陷,提高作文水平.

更为可贵的是,微课这种浓缩的讲解压缩了教师讲解的时间,把更多的时间还给学生,学生有时间围绕问题开展学习探究.比如,在“习作三”作文指导课中,我运用了四个微课——课前一个、课中两个、课后一个,作用各不相同,学生可以凭借微课自主学习、小组合作学习,全体学生参与作文教学全过程,而不是少数尖子生唱独角戏.事实证明,教师真正把学习的主动权交给学生,能够激发学生的学习热情.在“习作三”作文指导课上,微课和学生唱主角,学生思得安静,议得热烈,说得流畅,写得生动,这得益于微课的支持,转变了教学方式,提高了学习效果.

利用微课,我正在努力构建基于翻转课堂理念下的小学作文教学模式：先学—再写—后评—再改.这样的作文教学流程,重要的技术支持是微课和网络,重要的教学理念是先学后教,以学定教,先写后评.

当然,微课不是万能的,也不是所有的作文教学都要运用微课,具体如何运用要根据学习内容和学情而定.作文微课程的主体是微课,还包括微作业、微学案、学生习作、班级微信圈（或班级空间等展示平台）等资源,共同构成一个作文训练和交流系统,为提高作文教学效率而服务.

提高作文教学效率,开发作文微课程,任重而道远.在小学作文教学中开发和应用作文微课程,是一个有益的尝试,在实践中还会遇到很多技术问题和实践问题,但是只要我们从实际出发,实事求是,开拓创新,就一定能最大限度地发挥新技术对教学的促进作用.

（责编　莫彩凤）

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