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情商教育在职高英语教学中
【摘 要】：本文总职高英语教学实际出发,论述了再职高英语教学中渗透 情商教育的可行性.从听、说、读、写和教师这五个方面,结合作者自身的教学实践.以众多的例子论证在不同条件下实施英语情商教育的优点,以期引发人们对应有情商教育的关注.
【关键词】：英语情商教育；素质教育；教师角色
在我国有一门独特的语言艺术——相声,相声将就的是说、学、逗、唱,与之相应我们的英语教学将就的是听、说、读、写四大板块.目前,素质之风刮遍大江南北,英语教学的表现形式早已成为素质教育的焦点所在,素质教育中的情商教育在职高英语的高效课堂上作为不可或缺的部分更是焦点中的亮点.在全面推进素质教育,培养创造型人才的新世纪,情商教育自然要作为教育工作者应注意的研究的重要内容.没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求.英语作为一门源远流长、有声有形、能传情表意的交际工具,其中自然蕴藏着丰富、复杂的情感因素.显然在职高英语的教学中如果没有情感或者教师不注意培养和利用情感,学生同样不可能有对知识的渴求.近些年来,在职高英语教学中渗透情商这一观点,已得到越来越多教师的认同,在职高英语的教学中如何实现情商教育呢？
给予以上的思考,而针对我们这所职业中学,受高考应试之风的影响较小,学生是直接面对社会参与就业的,因为素质二字在我的教学中就显得尤为重要.于是我从我个人的教学实践出发,借鉴普通中学情商教学中的成功经验,从听、说、读、写四个方面入手进行了为期几个月的大胆尝试来应用到职高英语的高效课堂中.在这几个月里有过成功有过失败,现在我讲这几个月里的所得、所思、所悟呈现案前,以期与同行共同探讨情商教育的可操作方案.
一、听与说
在职高英语教育学中,提到“听”,人们往往会联想到各种各样的听力测试卷的磁带、音频等,面对铺天盖地的测试、训练,学生常有如临大敌之感.而兴趣是最好的老师,因而我认为听这一部分我们也应从激发兴趣出发,创设情境、培养学生情感 ,情感是启迪思维,激发兴趣的金钥匙.正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感.”情商教育的首要任务就是培养学生浓厚的学习兴趣,激励其强烈的求知.教学伊始,教师就用英语组织教学,用英语向学生问候,像货廊一样把 英文 商标,把印有英文的实物给学生们看.精心营造校园、教室的英语氛围.采取班训、口号、名言英汉互评.将与英语学习有关的图画、卡片都挂在教室的墙上,形成氛围笼罩.建立英语趣味阁、开办英语学习专栏.趣味阁中有英语开心故事、谜语、谚语、习惯用语和交际用语.课间开通英语小广播,用不同的形式从声、形两个方面,从视、听两条渠道给学生输入了语言信息,创设吸引学生并令其寻味的语境.借助多媒体、电教设备,进行直观、形象教学.到多功能语音室上口语、听力课,这些图文并茂、声形交融的交际媒介教学手段增添了英语的感染力和渗透力,学生的求知欲就会长盛不衰.巧妙的情景对比不仅将学生的情感带入了教育的境界,而且还使之再生、升华,收到了“润物细无声”的效果.给予这一理念,我利用我校便利的多媒体设施,以：“走遍美国”为专题,下设西部片和灾难片两个小专题,组织学生观看了一系列的英文原版电影,让学生依据电影长的剧情变化,借助自己的逻辑思维调动自己的生活阅历,理解电影的台词.这样做既有利于语感的培养,又有助于学生对英美文化的了解,也提高了自己的情商.把这种激发兴趣为目的的泛听与相应的听力测试相结合,也就是精听,双管齐下,既提高了学生的听力水平,有渗透了相关的英美文化,学生的情商情趣也得到了提高.听与说不分家,再说听之后,我们来谈一谈说,也就是口语训练,说是人们交流的基本形式,不知是出于羞涩还是出于习惯,我所带的职高生敢于张口说英语的学生不多,个别大胆的学生虽敢于张口,但不外语两种情况：一种是只敢念读课文,不敢独立造句；另一种是只敢说不敢用于现实之中去,可脱口而出的句子大都按汉语的思维方式排写,是地道的chinglish.这样的状况该如何租到情商教育的渗透呢？
产生以上现象的原因有二：1.学生自己放不开,不敢练习；2.学生搞不清同为汉英两门语言思维方式的差异.利用交际能力,开发创新情感.指导学生参加真实的交际,并在交际中开发学生的创新情感（想象力、创造力）,这既是情商教育的主要目的,也是提高学生交际能力的重要途径.诱导学生“开口说”.初中学生已经具备了一定的语言基础,但随着年龄的增长,大部分的学生在课堂中表现为不愿说,说错了怕别人笑,尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见.而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说,“开口”是学好的第一要素.因此,首先要建立一种融洽的师生关系,两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系,让学生们觉得老师是朋友,这样能消除学生学习过程中紧张心理,创设一种轻松和谐的气氛,学生就会想说,愿说,不怕说错.说的方式很多,在诱导学生开口说的过程中,精心设计每一步,化难为易.这些活泼、新颖的交际活动,培养了学生思维的发散性、多维性,较好地开发了创新情感.学生从被动的听到主动的开口说,发挥了学习的主动性,也树立起了学生的自信心,在学英语的过程中迈出了成功的第一步.课堂上有新课,有练习；课外活动,业余自学也有新课,有计划、有步骤地进行,这样学生不但学会了英语,而且用这种语言交流思想,做实事,享受英语的乐趣.在英语教学中,我以体悟汉英思维方式为切点,开展了汉英双语的唐诗鉴赏活动,我精选出多首易懂易背的唐诗,分为两部分,一部分先给出汉语要求学生背熟背诵,在背诵的基础上用汉语表达出自己对唐诗的理解.而后给出英文的汉译文让学生两相对照.另一部分多为学生儿时都已记忆背诵的唐诗,先给英文的译文,让学生自行翻译成汉语.在英汉对译中感悟汉语的博大精妙,体悟英语与汉语的不同.（当然,鉴赏并不是唯一的方式,但是英汉对比中树立chinglish≠english这一观点,是非常必要的.）［1］情商教育的渗透是不能游离于教材之外的,利用每单元主题设计相关的热身练习,把听与说的训练结合起来.
二、读和写
阅读在英语学习中占有重要地位,它是人们获取信息的主要手段.阅读实际上是项非常复杂的活动,涉及很多因素诸如感觉、注意、审美、甚至众多的人生经验.换句话说每个读者都会把自己的兴趣、期望、技能以及以前的只是带到阅读过程中,这就为在阅读中渗透情商教育成为可能.借助大学综合英语教学的成功经验,把泛读与精读,及快速阅读结合在一起.我所教的职高生多为活泼开朗型的,喜欢读国外开放浪漫小说、接受能力也较强,因此泛读我多选取一些国外知名短篇,让学生借助故事情节通读全文.由于阅读的材料本来就是文学名篇,因而它的情商教育就随着阅读的进程而完成.精读以加强词汇量强化语法点为目的,但它的材料依然可选择难度适宜的名著.快速阅读篇幅较小,但它依然可选取与英美文化关系密切的小文,通过对英美文化的鉴赏、理解,情商教育也就在阅读中落到了实处.［2］
那么写呢？写是读的逆向过程,而写一直是英语学习的软肋,在职高英语教学中,许多学生基本不动笔,即便动笔要么选择照抄,要么就是大写特写chinglish .［3］为此,借听说部分的成功经验再强化语感,从单句的训练开始,逐渐增强写作的能力,并且再附加一些经典名句的抄写,强化情商的渗透.
总之,听、说、读、写是支持英语教学的四大模块,要在英语教学中渗透情商教育必须从这四个模块入手.但我们并不能为了体现素质教育二忽略了教材给我们提供的平台,利用教材,情商教育不可脱离教材,仅凭教师个人所思所悟并不能形成一个系统的情商渗透体系.
三、教师角色
在英语情商教育中,教师承担着多重任务,扮演着多重角色,老师既是导演又是演员,既是主角又是配角；既要对教材入乎其内,又要在讲课时出乎其外,既要体验传达,又要组织管理.职业教育的英语老师,对教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织、教学技巧的运用,既不能照搬别人经验,更不能用刻板如意的现成模式去解决所有问题.只有针对这些既不爱学习英语、纪律又很差的特殊群体,正确扮演好自己在各个方面的角色,循循善诱,培育出合格的职教学子.
倾注爱心,培养亲师情感? 古人云：“亲其师而信其道.”教师要使学生乐学,首先就要使学生亲师.即建立平等、友爱、和谐的师生关系.首先,教师要向学生倾注满腔的情和爱.即乐意并善于做学生学习的良师、生活的挚友.苏霍姆林斯基说：“教育是人和心灵中最微妙的相互接触.”也就是说,教师不仅要充分了解学生的外部表现,还应了解内心世界,寻找共同的语言,培养共同的情感.其次,教师要善于表现自我.以健康的人格、渊博的学识、亲切的教态和新颖的教学 艺术 去吸引学生,让他们信其道.然后,教师要想法给学生创造成功的机会.平时要多发现他们身上的闪光点,多给予鼓励和安慰的语言,甚至善待他们交际中的某些错误,让他们体会成功的喜悦,感受教师关爱的温暖,认识自身存在的价值.培养他们的自尊心,激发他们的积极进取精神.
在教学实践尝试中,让我深知教师角色的重要.因为英语情商教育是有意识、有计划的,有章可依、有序可循的,有时又是随机的、即兴的、偶发的、可变的,教师要审时度势抓住脑中忽现的灵光,从而保证带有明确情商教育目标的教学,以生动多样的形式呈现于学生眼前.在英语活动中真正落实素质教育,实现有效的情商教育,促进职高英语高效课堂的成效.
总之,英语情商教育应当有一个系统计划,教师应胸有全局,把课内的教育与课外的拓展、引导相结合,最终达到既提高学生外语水平又提高学生修养的双重目的.只有在教学中坚持情商教育,才能充分开发学生的非智力因素.学生学习心态健康,习惯良好,兴趣浓厚,思维敏捷.学生自我调控能力好,语言交际能力强,就能发挥学习的主动性,也能树立起自信心,在学英语的过程中很顺利地迈出了成功的第一步.
参考文献
［1］蒋念祖,美育与中学英语教学［M］、长春；东北师大出版社2000；
［2］丁晓勤,英语有效教学的基本特征［J］,中学教育,2002（8）；
［3］Joanne M.Arhar Mary Louise Holly Wend C.kasten著（黄 宁、陈晓霞、闫宝华等译）,教师行动研究【1】；中国轻工业出版社,2002（9）.
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