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初中物理命题中多项细目表的应用
一、双向细目表——教学评价的灯塔
教学评价环节在完整的教学过程中至关重要,但是在实际教学中其重要性往往被忽视.教学评价包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对教师教学工作过程的评价(教学设计、组织、实施等)和学生学习效果的评价（考试与测验）.只有对教学过程有全面客观和科学准确的把握,才能进一步指导师生作出正确的教学决策.教学评价的方法主要有量化评价和质性评价.教学评价可以调节教师教学工作的计划,促进教师专业发展,激起学生学习的内驱力,调控教学过程中师生互动的节奏气氛,可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的重难点上.
考试与测验是教学评价的常见方式,规范的书面考试过程包括明确考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、命题组卷、试测、施行及评分、分析考试结果等.其中,命题组卷是书面考试的核心.命题组卷过程的不规范会直接导致试题质量差强人意,测试结果的信度和效度偏低,还可能会影响试卷对教学的评价与指导功能.一般情况下,教师试卷命题遵循的基本步骤是：首先确定测试范围及测试题型,其次选择并编制测试题目,最后对试题进行检查校对,组合成试卷.整个编制试卷过程中存在的问题显而易见,除了缺乏客观性、科学性以外,这样编制试卷往往倾向于考察学生对陈述性知识的掌握,从而忽略了对程序性知识的考查.要保证命题的科学性和有效性,科学合理的双向细目表是必要条件.
双向细目表(Table of Specifications)指测试命题细目表,它由测试的内容和行为技能两个维度所构成,它能帮助试卷的编制者决定应该选择哪些方面、类型的题目以及各方面、各类型类型题目应占的比例.
二、初中物理试卷命题中的双向细目表
物理是一门以实验为基础,由一系列概念、规律、原理、定理组成的具有严密逻辑体系的学科.初中物理教学内容以基础物理知识和思维方法为主,重视学生对知识的掌握、理解迁移和应用创新.命题是教师教学工作和专业发展的重要方面,一份优质试卷,不仅是对学生学习结果的有效评价途径,更是命题教师专业素养的反映.双向细目表是试卷编制的基础,要保证命题的科学性和有效性,科学合理的双向细目表是必要条件.它既可以使测题内容在横向和纵向上有具体的标准,避免凭主观经验命题,又可以形成完整科学的成绩分析报告,进一步指导教师改进教学工作,促进教师专业发展.
(一)制定双向细目表的原则
1.整体性原则
在进行教学评价时,要对组成教学活动进行全面地评价.教学过程复杂,教学目标多样,使得教学质量往往表现为一个多维综合体.因此,为了反映真实的教学效果,必须运用不同的评价方式,将定性评价和定量评价结合起来,相辅相成,科学客观地判断教学的实际效果.
2.指导性原则
在进行教学评价时,应把评价的指导功能发挥出来,对评价的结果进行客观全面分析,从不同的角度找出因果关系,得到具体的启发性的信息反馈,使师生明确调整的方面及方向.
3.科学性原则
如果测评与目标不能保持一致,测评结果将不能够提供关于预期的学生的学习情况的明确信息.在进行教学评价时,要以教学目标体系为依据,从教与学相统一的角度出发,确定合理明确的评价标准,认真编制、修订评价工具,使用科学的测量工具和统计方法,对收集到的数据进行严谨的分析与处理,最终得出全面科学的分析报告.
4.发展性原则
无论是形成性评价（改进学生的学习效果）、终结性评价（评定学习水平等级）还是诊断性评价,均是鼓励师生、促进教学的手段,因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展,着眼于教师的教学改进和能力提高,以调动师生的积极性,提高教学质量.
(二)初中物理双向细目表的制定
教材是重要的教学资源,凝聚了众多的教学经验和理论思考.科学的试卷编制应当以课程标准为依据,以教材为主要参考,以教学目标为标准,与教学设计、教学过程相统一,在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度均有所考察,由于初中物理学科具有基础性、综合性等特点,目前的物理试卷编制显然更侧重对知识的考察,在试题中隐性地考察了方法、思维等方面,但在情感态度价值观维度基本上很少涉及,这个问题会随着评价方式的改革做进一步调整.
“学时比例”既是教学时间、教学内容安排的比例,也是测验试题数量、考试时间、分数分配的依据.初中物理双向细目表的制定,应按照课程标准要求和考试大纲进行,既要注意覆盖全面,又要选择重点内容,时间以中等学生100分钟能答完为限.尽量减少机械记忆知识的题目,识记、理解类试题须控制在60%以内.教师在制作双向细目表时,须注意学时比例同教学大纲学时分配、各章分值小计应相当.根据初中物理课程的性质,试题的题目类型一般有选择、填空、作图、简答、证明、实验和计算等,各题型种类数应适中,主观性试题和客观性试题的搭配应合理.试卷中拟对学生进行考核的“考核知识点”须按章次进行编排,双向细目表中考核知识点的个数须与试卷中涉及的知识点个数相一致.考试目标亦应合理选择,考试目标对应双向细目表中的能力要求, 在双向细目表中不同“能力要求”和不同“题型”下面对应的各列中,应填写各考核知识点在试卷中所占的分值.不能简单地划“√”,也不能填写题号和题目个数.
(三)初中物理双向细目表的审核
双向细目表制作完成后,教师面临的一个关键问题,即对双向细目表的审核.审核主要对细目表进行如下几个方
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面的审核：
1.各级能力层次所占百分比的分配是否合理
2.各考核知识点内容及各单元内容所占百分比是否合理
3.存在的问题及解决方法
三、从双向到“多项”,促进科学命题
随着课程教学及考试评价机制的改革,双向细目表在命题组卷时已经稍显落后了,“多项细目表”应运而生.根据初中物理课程的性质、编制者的需求、测试内容的特点及测试对象的实际水平,在双向细目表的基础上,多项细目表增加了一定的维度,细化了不同的条目,主要有科学内容、水平要求、题型、难度、出处和分值等,每个条目下又分为更具体的二级指标,科学内容学科教学的知识点、分项细目、课标要求、具体要求、水平要求、题型、难度、出处等（如下图）.对于初中学段物理学科的命题,按照设计好的多项细目表索引,很大程度上可以提高命题组卷的效率与质量.在此基础上,引导教师进一步研读教材,分析学情,整体把握,具体细化,建立架构,真正做到“教”“考”融合.
初中物理多项细目表
四、创设多元命题体系,让教学评价“落地开花”
教学评价是学生获得新知的前奏,促进知识建构和学习迁移的序幕,进一步综合和运用的基础,并且逐渐成为广大教师梳理教材、研究教学、专业发展的突破点.多项细目表使我们认识到,在课堂教学中有可能也有必要包括较复杂的认知过程类别,不仅如此,细目表的多维形式清楚地表明,较复杂的认知过程类别可以作为实现“高阶”目标的基础而直接教授给学生,对于“什么值得学习及如何评价”这一教学过程中最基本的问题,细目表的全部方格提供了具体的可操作的实施方案,促使教育者考虑教育的各种潜在可能性,拓展了课程和教学的实践空间.只有建立多元命题体系,明确考察维度,才能让教学评价真正“反哺”到课堂教学,使教学评价“落地开花”.
【参考文献】
[1] 郑艳婷.《基于课程标准的初中物理学业成就测试框架的开发研究》[D].长春：东北师范大学,2014,5
[2]董君.《运用双向细目表提高测试科学性》[J].教育革新,2014,1
[3]王静华.《物理试卷命题之有效性研究》[J].现代基础教育研究,2012,11
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