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贴近童心，实现个性化作文
摘 要要引导学生写出富有个性的习作,应贴近童心,张扬个性,为其营造一个充满童真、童趣的写作氛围,是作文教学彰显个性化的根本.引导观察,学会关注,感受童真；体验生活,学会思考,捕捉童趣；阅读欣赏,学会积累,唤醒童情；鼓励练笔,自由抒写,放飞童心；展示舞台,挖掘潜能,树立童“信”.作文教学要立足实际,努力营造呵护童心的写作氛围和环境,积极挖掘写作潜能,才能让充满“人性光辉”的作文伴随学生的童心成长.
关键词个性化作文引导观察体验生活阅读积累自由抒写展示交流
从事作文教学多年,我常感慨小学生作文千篇一律,或华而不实或平淡乏味,能找出几篇耐读的习作实在是凤毛麟角.随着新课改新理念的深入人心,小学作文教学也逐步彰显个性化———以人为本,尊重个性,自主创新.教学提示也告诉我们：指导习作,要注意激发学生对生活的热爱,调动学生观察,思考与练笔的积极性.无论是写记实作文,还是写想象作文,都要鼓励学生自由表达和有创意地表达,说真话、实话、心里话,表达真情实感.结合近几年的作文教学实践摸索,我越来越强烈地感受到：要引导学生写出富有个性化的习作,应贴近童心,张扬个性,为其营造一个充满童真、童趣的写作氛围,是作文教学彰显个性化的根本.
1 引导观察,感受童真
在孩子的眼中,世上的万事万物充满着无尽神秘.好奇、率真是孩子的天性.然而生活中有许许多多丰富的情景,或人或事或物,往往由于学生的观察注意力不强,一不留神就忽略了其间的细节,甚至一闪即逝,肤浅地观察写出的文章自然粗糙浅劣.因此,教师应大胆尝试,有意识地设计典型的情景场面,引导学生仔细观察,培养他们的观察能力.如引导学生练写一个精彩的场面.我特意设计一个孩子喜欢的“踩气球比赛,”宽敞的教室中间参赛学生跃跃欲试,一声令下“噼噼啪啪”的响声此起彼伏.五颜六色的气球被对方出其不意地踩破.我让学生仔细观察踩中者与被踩中者的神态、动作,揣摩内心活动,感受紧张与快乐的氛围.然后让学生将自己的见闻所得写成一个精彩片断.学生有了真切的观察内容,唤起了内心深处的情感体验,写起来就比较得心应手了.
教师不仅可在课堂内创设情境指导观察,还应该引导学生走出课堂,带领学生接触大自然,融入社会,引导他们学会关注,用自己敏锐的眼睛,留心身边的人和事,并调动多种感官参与,如眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想等,让学生获得积极的情感体验.如教师有意识地引导关注时代气息浓的身边事,大街小巷的创意广告牌,便捷的自选商场,家乡新翔安的点滴变化……学生在关注中获取了丰富的感性材料,耳濡目染,在孩子童真的心灵里也能发现着生活的真善美和假恶丑.
2 体验生活,捕捉童趣
生活是写作的源泉.让孩子留心生活中的人和事,发掘生活中的真善美,引发真情实感是很有必要的.但单纯做个“旁观者”,获得内心的情感体验总是还有所欠缺.儿童如果缺乏对生活的真切体验,对事物的内在感受肤浅了,生理上的情绪表现淡化了,自然就产生不出强烈的情感.正因为“体验是学习者本人自己的体验,是本人亲历的,是他人无法替代的.只有体验是真实的、主动的,别人不能强迫你去体验,所以真实体验生活也是孩子释放身心,张扬个性的最佳途径.
如教学引导六年级学生练写“我们与周围环境”为主题的习作,习作前我结合“实践活动”,组织学生成立调查小组,参加环保公益活动———清理学校周边垃圾、参观邻近开发区建设,以“垃圾与我们的环境”、“家乡的变迁”为主题进行反思,学生通过收集资料、填表格、拍摄照片等形式调查,教师选择合适时机展示活动成果,鼓励关注发现环保活动中突出的人或事.学生真切认识到了环保与人们生活的息息相关,写作就不愁无米之炊.
生活是个大舞台.引导学生走进生活,无论是家庭生活的温馨、校园生活的快乐、社区生活的祥和,还是不和谐的生活小插曲,都应该让学生用心去感受反思,设身处地为他人着想,换种角色体验,唤起情感共鸣.如以“母亲节”为线索,让学生体验“回报母爱”行动,为妈妈当一回“小保姆”理家务,做一件感到欣慰的事、送一份可心的礼物……学生在体验中懂得体贴、关爱父母.学生笔下妈妈的形象就会跃然纸上,栩栩如生.
童年永远有说不完的趣事.让学生参与各种寓教于乐的活动,如有趣的游戏、返璞归真的踏青、别开生面的烹饪比赛、节日的游园、联欢表演等.学生在体验中收获了快乐,捕捉到童趣,学生的作文心态也会快乐起来.
3 阅读积累,唤醒童情
学生拥有丰富的写作材料,要如何下笔写出质量上乘的佳作,还得提高他们的语言素养和写作能力.借鉴、模仿是学作文的起步阶段,引导学生阅读欣赏美文佳作则是借鉴、模仿的基本途径.课内阅读那一篇篇精心选编、文采飞扬的课文,课堂上学生与老师互动交流,感受着精读,赏读的乐趣.教师相机点拨,旁征博引,让学生摘抄自己喜欢的精彩词句,品味其遣词造句的独具匠心,习作中融入其中、巧妙运用也能起到画龙点睛的作用.
课外阅读是课内阅读的延伸,是学生获得多元信息知识的广阔天地.教师应该培养学生的阅读兴趣,向学生推荐健康有益的课外读物,开设“读书欢乐园”,引导学生制定阅读计划,每周读一本好书,提出具体要求,让学生带着问题阅读,边读边做读书笔记.丰富的课外读物资源蕴含着语言精华,让学生采撷其中的名篇佳句,将生动的比喻、形象的描写、真挚的抒情、丰富的联想一一摘录下来形成自己的“采蜜集”.有了语言知识的积累,学生的综合写作知识得到充实,认识能力、分析能力、领悟能力也相应得到培养.课外阅读的习惯养成了,阅读面扩宽了,阅读量增加了,贴近孩子心灵的文章最易拨动孩子稚嫩的心弦,想表达的就会变得更为强烈.
4 自由抒写,放飞童心
写作从某种意义上来说是一种观察生活、思考人生、表情达意的充满活力的心理行为过程.教师应该不失时机地鼓励学生练笔,自由抒写,提高写作能力.
（1）学文练笔.学完一篇文章可结合文章特点,引导自由表达,或故事续编、或抒发感想,给课文添上“亮丽的一笔”.如《穷人》一课,让学生关心桑娜和渔夫收养邻居的两个孩子一家人今后的生活会是怎样,关心文中主人公命运的学生结合自己独特的情感体验和理解续写出了或喜或悲的结局.学生的想象元素被挖掘出来,教师给予适当鼓励、评价.学生学文练笔的兴致很快就被调动起来.
（2）日记练笔.学生每天的学习与生活都在经历着酸甜苦辣,其中的点点滴滴成为练笔不竭的源头活水.因而教师有意识地引导学生坚持写日记,鼓励用心写日记,让日记成为孩子倾吐心声、生活写真、锻炼笔头的一片新天地.
（3）课堂练笔.教师应慎重选择最佳写作契机,结合每单元的习作训练要求,创设情境,启发引导,交流促进,关注每个学生的写作差异,因势利导,或记实作文或想象作文,都应该给予孩子充裕的写作实践和拓宽想象空间,让他们说真话,抒真情,哪怕是极小的一个“闪光点”,也应该给予肯定、表扬.
（4）尝试练笔.学生在长期的写作实践中,日积月累,文学的种子也会悄悄萌芽.教师根据学生喜好鼓励尝试练写诗歌、童话、散文等新文体.也许写作还略显稚嫩,但无疑让喜欢探奇的孩子踏进了一个更广阔的习作空间,孩子的心灵在自由抒写中得到放飞.
5 展示交流,树立童“信”
小学生的表现很强.他们渴望得到别人的肯定、赏识.因而教师应该为学生创设一个展示、交流、促进的舞台,挖掘孩子内在的写作潜能,树立孩子写作的自信心.
课内开辟写作专栏“小荷才露尖尖角”,将学生平时习作中上乘之作、进步之作挑选出来,张贴在专栏上.学生争相阅读、相互欣赏,写作的成就之感溢于言表.课堂上让学生学会欣赏交流、激励评价、自我反思、修改完善,也极易激发学生写作的积极情感.课外组织学生积极参与作文竞赛,在参与挑战中寻找自己的不足和努力方向,也是对自身写作能力的考验和提升.
借助《小学生优秀作文》这一贴近孩子生活的刊物,组织孩子自由抒写,积极投稿.当一期《小学生优秀作文》发下来,发现自己的文章变成了铅字被发表了,那份被肯定的快乐是难以言喻的.放手让学生当一回“小编辑”,收集汇编同学们的平时习作,学生大胆创意、精心设计一本本“优秀作文选”,分享着这份合作的乐趣.积极写作、快乐写作、自信写作就能融入到学生的学习生活中.
作文教学要走个性化的道路,不仅要有教师的科学指导,还应该关注个性差异.既要求学生有求实的写作态度、丰盈的想象灵性,还要求他们能把自己的个性化语言、个性化情感抒写出来.教师只有立足实际,努力营造呵护童心的写作氛围和环境,积极挖掘写作潜能,才能让充满“人性光辉”的作文伴随学生的童心成长.
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