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小飞侠死了之后
现实生活中人们往往“谈死色变,,,和孩子在一起对于死亡问题更是力图回避,不愿提及……然而孩子,越是神秘,越是不愿被告知的事情,会感觉越迷糊,越不能理解……
一、案例描述
1．“小飞侠”真的死了吗？
下午起床后,贝贝蹲在鱼缸旁,望着缸里的小金鱼没有离开.过了一会儿,贝贝起身叫来宇宇,“宇宇,我的‘小飞侠’怎么啦7 ,宇宇用手去摆弄“小飞侠”,发现“小飞侠”不动了,宇宇说：“‘小飞侠’死了吧！”贝贝赶紧跑去请林老师来救救“小飞侠,),林老师看了后告诉贝贝“小飞侠”已经死了,贝贝摇摇头.林老师和宇宇都知道这条小金鱼是贝贝的心爱之物,因为它游得快,贝贝一直叫宇宇看“小飞侠,,.
林老师蹲下身来,用手示意贝贝看, “小飞侠”除了不会游之外,鱼鳍和腮也不动了,“小飞侠,,连呼吸也没有了.贝贝又问：“‘小飞侠’真的死了吗(7 ,,林老师点点头.
2. "小飞侠”怎么会死？
“林老师, ‘小飞侠’怎么会死呢？早上它都好好的！”“贝贝,它吃了些什么？”“我昨天没来幼儿园,怕‘小飞侠’饿,我就上午把鱼饲料都给它吃了.,,林老师告诉贝贝导致“小飞侠”死亡的原因有很多种,没有科学喂养也是导致“小飞侠矽死去的原因之一.贝贝奋拉着头．一旁的宇宇扶着他.
3．“小飞侠”还会和我玩吗？
林老师抱了抱贝贝,告诉贝贝不要太伤心,下次饲养金鱼时一定多去学习一些科学喂养小金鱼的本领.贝贝抬头问林老师：“‘小飞侠’还会活过来吗？‘小飞侠’还会和我玩吗……”林老师告诉贝贝死了的“小飞侠”再也回不到从前了.接着,林老师示意贝贝一起把“小飞侠”移到另一个空鱼缸里,加上水,还找来了一些鱼饲料,告诉贝贝有空时多过来看看“小飞侠,,.一个小时过去了,两个小时过去了,一天过去了,两天过去了……装着“小飞侠,,的鱼缸旁经常都能看到贝贝的身影,但是死去的“小飞侠,,还是一动不动,后来从鱼缸里还散发出了一阵阵臭味.
“林老师, ‘小飞侠’真的不能和我玩了！.)贝贝说.“是的,贝贝,我们一起去把死去的‘小飞侠’埋葬到小花园里吧！,,贝贝点点头,当林老师和小伙伴去花园里的一棵大树下挖好坑后,再让贝贝把“小飞侠”带过来时,贝贝抱着装“小飞侠,,的鱼缸大哭了起来.
4. "我也会死吗(7 ,,
第二天户外活动时,贝贝在埋葬“小飞侠”的那棵大树的旁边站着不动,哭着问林老师：“林老师,我会死吗？我的爸爸妈妈会死吗？”林老师蹲下身来说：“每个人都会死,但一个人正常死亡通常在很老的时候才会发生.,)“那大树会死吗,还有石头呢……”“贝贝,动物和植物都会死,但石头不会死.,,贝贝感觉林老师的话好难懂,贝贝更加伤心！这时,林老师捡起一片落叶,说：“原本这片树叶也是有生命的,我们一起去听听关于它的故事吧.”林老师和小朋友们一起回到了教室,和孩子们读起了绘本《 -片叶子落下来》,故事中描述了一片叶子,当它知道自己将要飘落,非常害怕和不安.一片老树叶就告诉它：春天变成夏天你不害怕,夏天变成秋天你也不害怕.这些都是自然的变化,那么你为什么要害怕死亡的季节呢？林老师静静地给孩子们讲着这个故事,贝贝的心情比起刚才平静了许多.
那天以后,班里图书角里又多了些这样的绘本, <爷爷没有穿西装》、《獾的礼物》、《再见了,爱玛奶奶》、《猪外婆》、《活了一百万次的猫》、《长大做个好爷爷》、《鸟儿在歌唱一青蛙弗洛格的成长故事》等,贝贝和小伙伴们又会从中收获些什么呢……
5．“这样,小金鱼就不容易死了吧？”
半个月后的一天,贝贝和他的爸爸一起为班里的自然角又带来了一缸金鱼.贝贝的爸爸告诉林老师,前段时间贝贝回家和他讲了“小飞侠,)的故事,贝贝还请爸爸陪他到卖金鱼的店里,了解了导致小金鱼死亡的原因,学习了科学养金鱼的本领,并且还在网上查阅了许多关于小金鱼喂养的注意事项……一旁的贝贝自豪地拿出在家给小金鱼做的“观察记录,,给林老师看,林老师向贝贝竖起了大拇指.贝贝问：“林老师,这样做,小金鱼就不容易死了吧7 ,.林老师笑着点点头,让贝贝把观察记录本挂在班里的自然角里.
又过了几天,该妮妮值日,妮妮竖起装鱼饲料的口袋正准备往鱼缸里倒,被贝贝发现了,贝贝飞快地距过去阻止了妮妮的行动,提醒妮妮看观察记录,里面记录了昨天喂小金鱼舀了几勺饲料,小金鱼身体状况怎么样等等.妮妮看了看,按贝贝的建议喂养着小金鱼,细心的贝贝看着妮妮喂完后才离开.
二、案例剖析与解读
“小飞侠,,死了之后,贝贝经历了不相信“小飞侠.)真的死了,不理解“小飞侠,,死了就不能回到从前,到接受“小飞侠”死亡的现实,寻找“小飞侠”死亡原因,进而对再次喂养的小金鱼特别用心的过程.这个过程大致可分为以下5个阶段：
阶段1：模糊认识死亡
当宇宇和林老师告诉贝贝“小飞侠.死了,贝贝不相信.林老师接着耐心引导贝贝仔细观察死了之后的“小飞侠,,的外部特征后,当时贝贝初步认可“小飞侠”已经死了.3-5岁,儿童认为死亡是暂时且可逆转的现象,死亡不等同于生命.案例中,当时的贝贝知道“小飞侠”死了,但在情绪上并未表现出十分的悲伤,是因为贝贝并没意识到“小飞侠,,已经永远回不到从前了,此刻的贝贝对死亡的认识是十分模糊的.
阶段2：初步理解死亡
死亡的特征有四个维度（不可逆性、必然性、功能丧失性、情绪性）,儿童不能理解人会死的问题,尤其不能理解动物和植物能死的问题.案例中,贝贝通过与林老师积极的互动,最后初步理解了死亡的含义.他们的互动从以下几个方面展开：
1．对死亡无功能性和原因性的理解.案例中,林老师引导贝贝看“小飞侠”的鱼鳍和腮也不动了,不会游了,这些功能的丧失,让贝贝感知到了死亡意味身体器官功能的丧失.当贝贝主动问起“‘小飞侠’为什么会死”时,林老师给予了客观的引导,贝贝明白了“小飞侠”的死亡是有原因的,并且这个原因很可能与自己没有科学喂养有关,并及时鼓励了贝贝去了解小金鱼死亡的原因和学习科学喂养小金鱼的本领.
2.对死亡不可逆性的理解.“‘小飞侠’还会和我玩吗？ .,这样的疑问说明贝贝并没有理解到死亡就是生命的停止,他不能辨认生与死是无法共存的.林老师面对贝贝的难以置信没有急于求成,也没有空洞的说辞,而是和贝贝一起将死去的“小飞侠”放置在另一个干净的鱼缸里,并加上饲料,让贝贝通过实践观察得出“小飞侠”死了就真的活不过来了.林老师的做法让贝贝很好地参与到了解“死亡具有不可逆性”的体验中来,贝贝最终确信死去的“小飞侠,,再也不能和他玩了,充分证明这样的体验学习是可行的.当要埋葬“小飞侠”时,贝贝大哭,是因为那一刻他才明白“小飞侠,,已经永远离开他了.
3.对死亡普遍性和适用性的理解.“小飞侠”是贝贝的心爱之物,“小飞侠,,的死,让贝贝对自己以及亲人的死亡产生了焦虑,并对死亡的普遍性产生疑惑.林老师与贝贝的互动,值得肯定的是林老师充分考虑到了贝贝的年龄特点和理解水平.具体体现在：首先,由于幼儿的时间概念发展还不成熟,林老师担心贝贝可能会将人必有一死这一客观事实理解为死亡近期就会发生,于是在与贝贝的对话中特别说明了人的正常死亡一般会在很老的时候才会发生,希望以此缓解了贝贝的焦虑情绪.
其次,当贝贝问道“大树会死吗,还有石头也会死吗？”从理论的角度来看,这是贝贝对死亡的适用性产生了困惑.林老师告诉贝贝“人、动物和植物都会死”,逮是对死亡适用的范围进行了界定.当时的贝贝正值中班下期,生活经验让他对生物概念的理解感到困难.据相关文献分析,植物、动物的生命相比较,这个年龄段的幼儿对动物的“有生命”更容易理解,但仅停留在“活着”的基础上,对植物的生命理解能力更差一些.除此,会对如石头（非生物领域的）是否有生命,是否会死,理解能力次之.案例中林老师的回答让贝贝当时并未能完全理解,但林老师没有强求,并及时借助绘本,转移了贝贝的注意力,安抚了贝贝的情绪,激发贝贝了解生命的兴趣,同时为贝贝对死亡问题的探究留有许多空间,相信会随着年龄的增加,生活经验的丰富,贝贝这样的困惑会慢慢解开.
阶段3：缓解死亡焦虑
生死现象是不可逆转的自然规律,死亡是所有生命物体的最终归宿.人类源于自然,是从自然中分化出来的,案例中,贝贝对死亡有初步的认识之后,知道了人、动物和植物的生死与冬去春来,花枯花荣一样,是一个自然过程,并且无法死而复生,所有悲伤都无法让“小飞侠”回到从前.贝贝开始主动和爸爸一同寻找导致金鱼死亡的原因及学习科学饲养小金鱼的本领,充分说明贝贝对死亡的焦虑得到了很大的缓解.
阶段4：初步认识生命
死亡是生命的虚无.我们应当“向死而生”,积极地去面对死亡,树立正确的生命价值观,坚守善道,从而战胜对死亡的恐惧.贝贝在饲养“小飞侠”的过程中,经历了“小飞侠”生长、病变、死亡的过程,在这个过程中,贝贝认识到了生命的可贵和不易.生命是有限的,是单向不可逆的,生命具有向死性.
阶段5：更加珍惜生命
理解死亡是为了帮助幼儿坦然面对死亡,正确认识生命,更加珍爱生命.案例中,贝贝在“小飞侠”死了之后,和林老师及小伙伴一起经历了一场理解死亡的体验之旅.面对贝贝在“小飞侠,,死亡之后的一系列反应和变化,林老师充分认识到了死亡教育的重要性,并及时积极有效与贝贝的回应,为贝贝和小伙伴理解死亡,珍爱生命打开了一条通道.从贝贝再次喂养小金鱼的谨慎,看出林老师对贝贝的引导是非常有效的,很好地避免了贝贝漠视生命的不良倾向发生,但随着孩子年龄的增加,作为成人还应引导幼儿去关注身边的亲人、朋友、动物以及植物的死亡,去关注新闻媒体报道中的死亡,甚至动画故事中的死亡,从而鼓励幼儿去分清哪些死亡是可以避免的,哪些死亡是不可以避免的,最终目的是鼓励幼儿要参与到自我保护,尊重生命,珍爱生命的实际行动中来.
三、教师的观察与支持
1.以体验为核心,坚持认知、体验与实践相结合的学习方式.
体验是生命教育实施的基本途径.案例中“小飞侠”死了之后,贝贝经历了疑惑、伤心、自责、焦虑、平静、积极面对的心路历程.林老师感同身受,在贝贝的“小飞侠真的死了吗t7 ,,问题探究过程中,带着贝贝一起去观察,去触摸“小飞侠,,的身体,感官体验,证贝贝理解到死亡就意味着身体各种器官功能的丧失；“小飞侠怎么会死t, ,.林老师告诉贝贝没有合理喂养是让“小飞侠,,死亡的原因之一,激励贝贝去了解导致小金鱼死亡的原因通常有哪些,并多方面寻找科学饲养小金鱼的经验,贝贝在这个体验和实践的过程中有满满的参与感：“小飞侠还会活过来吗7 ,,林老师告诉贝贝不能活过来,但贝贝不相信,林老师l和贝贝一起l让死去的l“小飞侠”l单独“喂养”,最后l贝贝发现l "小飞侠”l腐烂,确信l死去的“小飞侠”再也回不到从前了；将“小飞侠”埋葬,贝贝在情境中深刻地体会到了与“小飞侠,,永别了的悲痛,为帮助贝贝树立珍爱生命的意识起到了很好的推动作用；相关绘本的投放,也为贝贝拓宽了认知、体验学习的方式……整个过程中,以体验为核心,通过认知、体验与实践相结合的学习方式,让贝贝不仅初步理解了死亡的含义,还体会到了生命的重要.
2.以幼儿为主体,及时把握教育契机,结合幼儿的认知发展阶段性特点,推动幼儿认知水平的提高.
死亡教育是幼儿生命教育的重要组成部分.虞永平说：“课程就在儿童的生活中,就在儿童的行动里,就在发现和解决问题的过程中.”林老师面对贝贝在“小飞侠,,死亡之后提出的一系列问题不但没有回避,而是积极地挖掘这一系列问题的教育价值,充分尊重,以接纳包容的态度,结合贝贝的年龄特点有针对性地引导贝贝,和贝贝积极互动,在行动中支持着贝贝去解出困惑,解决问题.她一方面帮助贝贝建立正确的死亡认知,使其认识到死亡是所有生物生命发展的自然现象和最终结局,另一方面又安抚了贝贝对死亡产生的恐惧和焦虑,让贝贝慢慢地从悲伤中走了出来.贝贝对死亡的无功能性、原因性、不可逆性、普遍性,适用性的理解在“小飞侠”死了之后循序渐近的展开,绝非偶然,这与林老师在与贝贝的实际互动中认真观察,并保持高度的敏感性很有关系,并对不同的问题提供了不同的鹰架支持.Y
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