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小学语文自主式阅读教学
自主创新性学习,是指学生自主参与到学习过程中去,大胆进行语文实践,主动地、扎实地掌握语文知识和学习方法,善于独立思考、合作探究、互动交流,不墨守成规,敢于挑战权威,积极提出自己对事物的理解和看法,使自身的个性得到发展与张扬的学习活动.
一、语文阅读的主要目标
培养学生的创造思维.创造性思维是学生表现在创造性地解决问题的过程中的新与活.新,要求在理解中不人云亦云,有自己的感受,有独立的见解；在表达中,不说套话、假话、大话、空话,有自己的观察,有自己的想象,有自己的语言和真情实感.总之,在与众不同中透出新意.活,在理解表达时,在思考问题时,思路要宽,不局限于某一点某一方面.思维不应是直线性的,而是发散的,放射性的,做到在广阔的背景下,沿着多条路径思考.
二、自主阅读内涵和理论依据
1．自主阅读的内涵.自主阅读指学生以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动.学生在阅读过程的自主性主要体现于两个层面：行为层面和认知层面.行为层面的自主强调学生对阅读过程和环节的充分占有；认知层面的自主又有两层含义,一是学生在阅读时支持和调控行为自主的认知背景（包括阅读思维、方法、策略等）,二是指向文本内容的认知自主,即学生对文本的自主解读（包括个性化解读、批判性解读和创造性解读）.在将自主阅读的涵义界定于两个层面的同时,我们更为关注认知层面的自主,因为只有认知层面的自主性得到充分的发展,才可能实现真正意义上的行为的自主；否则,行为上的自主将由自觉退化为低层次的自由. 2．自主阅读的理论依据.建构主义学习理论认为,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力.建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习.教师是建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者和灌输者.学生是信息加工的主体,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.
三、小学语文自主式阅读的教学步骤和要求
1．确定学习目标.在自主阅读过程中,学生的首要任务是明确自己的学习目标,知道自己需要学什么,学习应达到什么标准.而且这些学习目标的设定应遵循“最近发展区”理论,依据统一的目标,在老师的指导下,学生根据自己的实际情况,制定各自的学习目标.
2．激发阅读动机.在具体的阅读活动中,可以采用阅读兴趣激发、问题情境诱导、反馈评价鼓励、设置积极课堂环境等手段.当然,培养正确阅读动机是一个长期的、细致的过程,往往不是凭讲大道理所能奏效的,积极的起主导作用的应该是引导学生认识到语文学科本身的价值而产生学习需要.
3．学生阅读学习材料.在明确了学习目标和学习计划后,就让学生根据目标和任务进行阅读,但是自主阅读并不是让学生简单地看看书,而是让学生在完成任务的情况下,系统阅读文本,独立获取知识.在学生自主阅读的过程中,教师要根据学习任务的难度和数量,合理安排自主阅读时间,课内和课外相结合,保证学生的自主学习时间.教师要适当的给以辅导,在学生掌握了一定的方法和知识后,让学生自主阅读.
四、小学语文自主式阅读有效性保证策略
1．在课堂上开展小组讨论.教师积极发挥组织和引导的作用,把学生分成若干个小组,给学生一定的时间进行小组讨论,然后请每个小组派代表进行总结性的发言.老师在精彩的细节处,给予点拨,给学生以启迪的作用,这样能够很好地鼓励学生积极主动地参与课堂,从而更好地开动脑筋全面地理解课文.？
2．在班级建立图书角.以自愿为原则鼓励学生把自己喜爱的优秀读物放在班级的图书角,这样大家可以充分地利用图书资源,教师鼓励学生写读后感,并多组织学生畅谈读书体会,珍视体悟的个体性、差异性、创造性,从而调动学生的积极性,最大限度地发挥学生的想象力,并在图书角展示优秀的读后感,这样不仅循序渐进地培养大家的阅读习惯,而且也极大限度地提高了同学们的写作水平,从而使阅读和写作成为班级里的风尚.？
3．让学生成为阅读的主体.现代的新课程教学观主张要让学生主动地去获得而不是被动,而自主的阅读正可以使学生成为学习的主体,主动地去获取.自主阅读的感受同样也是教育活动不可或缺的一部分,它对主体来说有较明确的要求或指向,要求主体去探索、去体验.不同年龄阶段的阅读活动中都应以学生为主体,同时充分考虑主体的个体差异,从学生以个人实践为参照的经验为起点,千方百计调动学生阅读的积极性与主动性,使得他们成为阅读实践的主人.阅读教学的开放性除了呈现在学校课堂上,还可指向自然开放、社会的开放和生活的开放,以最终构建大语文教学观.在阅读教学中,教者的首要任务是：教师营造开放的教学课堂,给予学生充分思维和隋感体验的时间和空间,鼓励学生提问、讨论和交流,在相互合作中来学习,允许学生自主选择阅读材料、方法及流程.阅读教学同样也强调读悟写行四环节的结合,其中读写结合要创新,悟行结合也要创新,由读写到悟行也要创新,这创新就是教者在阅读教学活动上的创新.在注重培养学生能力时,也不能忽视学生的主体地位,从学生个体实际出发,注意知识经验、方法能力的迁移性,逐步发展,培养主体的创新意识.？
总之,面对新的课程标准,面对全新的教学要求和教学内容,语文教师必须从传统的以教师讲解分析为主的教学模式中走出来,转换课堂主体角色,使学生成为课堂活动的主体,以阅读和讨论作为组织课堂活动的主线,努力构建学生自主式阅读教学课堂.
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