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注重阅读方法引领，真正落实以学为主
［摘 要］传统阅读教学中,教师重“教”轻“学”,学生被动接受学习,阅读教学的效率不高.新课程理念指引下,教师要真正从学生的立场出发,“以学为主”,注重阅读方法的引领,让学生在自读自悟中学、在合作探究中学、在成果交流中学、在评价点拨中学,从而让阅读教学更扎实有效.
［关键词］阅读教学； 以学为主；方法引领
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）13-55-02
著名的教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”由此可见,学生是学习的真正主人,教师的“教”是为学生的“学”服务的.传统阅读教学中,教师整节课滔滔不绝、手忙脚乱,似乎课堂的每个环节都按教师预先设计的发展,教师成了课堂的主角,学生只能被动学习,课堂效率不高.因此,只有关注学生的“学”,注重语文阅读方法的引领,真正落实“以学为主”,才能提高课堂教学的效率.
一、自读自悟中学
自读自悟是语文学习的基石.所谓自主,就是学生自己积极主动地学习,亲历语文实践过程,强化直接感知和体验.
首先,要让学生带着任务去学.如一位教师在教学人教版三年级《七颗》一课时,在学生读文前明确学习任务：自己读课文,借助工具书或上下文理解生词；想想课文主要讲了什么事情；读后完成学习卡.这样目标明确,学生就会积极主动地学习.
其次,课堂上要保证学生自主学习的时间.有些教师总担心课堂时间不够,学生还没有完成自主学习,就迫不及待地提问检测,一旦有优生回答正确就转入下个环节的教学.殊不知,多数学生因为时间不够,还没来得及内化知识,导致学习形成了“夹生饭”现象.因此,在课堂上我们要保证有充分的时间让学生自主学习.
再次,要教给学生一些自读的方法.比如,一位教师在教学人教版六年级上册《老人与海鸥》中“老人爱海鸥”这个部分时,为了让学生自读自悟,体现阅读是学生的个性化行为,提出了这样的阅读学习要求：自读3-16自然段,找出描写老人神态、动作、语言的句子,用批注法写出对关键句段的感悟和体会.这样的阅读教学,教师没有凭借自己对文本的认识对学生进行“灌输式”教学,而是教给学生阅读的方法,让学生去感悟理解,促进了学生阅读能力的整体提升.
二、合作探究中学
“以学为主”要求教师注重学生对知识的积极建构和合作学习,引导学生以主动的、发现的、合作的学习方式来学习.合作探究前要让学生充分自主学习,否则合作就会流于形式.合作探究的任务要根据学生的学习水平来确定.如果太容易,就失去了合作的意义；如果太难,就失去了合作的兴趣和主动性.另外,合作中要注意分工,合作后要注意汇报交流.如一位教师在上《跨越百年的美丽》一课时,引导学生重点品读3-6自然段,体会居里夫人的内在美.
师：居里夫人“跨越百年的美丽”还表现在哪些方面？请把相关的语句用横线画下来,并做适当的旁注.
（生自读5分钟）
师：你找到了居里夫人的内在美表现在哪了吗？
生1：“就像是在海滩上……别人摘叶她问根.”
师：让我们读出居里夫人的探索精神.
（生读）
师：还有哪些句子表现了居里夫人的内在美？
生2：“为了提炼镭……留下了酸碱的点点烧痕.”
师：读了这段话你有什么感受？哪个词让你有这种感受？
（生答）
师：让我们来看看居里夫人提炼镭的过程的画面.
师：你又有什么感受？
生3：居里夫人很辛苦……
师：让我们读出相关的句子
（生饱含感情地读出了坚信、不懈努力等）
师：下面请你们发挥想象,居里夫人在提炼镭的过程中发生了什么？她是怎么度过的？四人小组合作写句子,把你的理解、感受写下来.组内每人写一句,写完后小组内交流、修改,整合成一段话,再在班内展示交流.
夏天,烈日炎炎,居里夫人 ；
冬天,大雪纷飞,居里夫人
；
在大雨倾盆的白天,居里夫人
；
在狂风怒号的晚上,居里夫人
.
……
这样的教学环节,完全是让学生在做中学,让学生在充分自读、品读感悟词句的基础上进行合作探究式学习.这既提高了学生阅读的兴趣,又有效训练了学生的语言表达能力和思维能力.
三、成果交流中学
成果交流学习是重要的学习方式.课堂教学中,教师应尽可能地引导学生在同桌学习中互相帮助,在小组学习中积极参与,在全班成果交流中学会倾听.事实证明,学生在互动式的合作交流学习中,常常能相互启发、取长补短,逐渐形成团队合作精神.如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时,先让学生自读自悟文中春季部分的内容,积累语言,并教给他们学习方法.然后,让学生选择夏、秋、冬其中一个季节的内容进行合作探究,用多种方式来展示学习成果,如感情诵读、绘画再现、导游介绍等,让学习活动更活泼、生动,让学生在不同的语言实践活动中获得了语文素养的发展.
四、评价点拨中学
语文阅读教学中的评价,即评价听说读写能力.它可以是自我评价,也可以是生生评价、师生评价,目的是完善学习,促进知识深化.
课堂中,教师不仅要对学生进行听说读写能力的训练,还要注重对其进行评价.如一个学生在汇报学习成果时,教师强调全班学生要做到在听中记、听中想、听后评.对于重点的句段,教师还要适时点拨,让学生在品读感悟中积累语言,提升语文综合能力.如在学习人教版六年级上册《老人与海鸥》一课后,教师出示拓展性练习：如果此时,你就是海鸥中的红嘴、独脚、老沙、公主……你会对老人说些什么？做些什么？拿出笔写下你的感受吧！尽量用上这节课学到的神态、动作、语言等描写方法.教师给足时间让学生写,并让学生把自己写的话富有深情地读出来,指导学生认真倾听、互相评议.这样的学习,既升华了学生的阅读体验和感悟,又指导学生把描写方法运用到了写话当中,并在评议点拨中提高了学生的读写水平.
总之,方法的引领与提炼是学生学习语文的需求.阅读教学中,教师应转变观念,变革教学行为,以学定教,让学生真正成为学习的主人.同时还要注重方法的引领,着力培养学生的自主意识、合作能力和主动学习的习惯,使阅读教学更扎实、有效.
（责编 刘宇帆）
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