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情境教育沃土盛开的心育之花

【关键词】中小学；心理健康教育；情境教育

【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）0８-0030-01

【作者简介】沈永江,南通大学教育科学学院（江苏南通,226007）副院长,教授.

南通师范学校第二附属小学以情境教育理论为指导,探索出了通过创设具有一定情绪色彩、以一定形象为主体的、便于儿童身临其境的场景,引导儿童通过参与获得内心的感受,从而达到优化儿童心理品质的情境体验式心理健康教育模式,可以给各个学校以借鉴和启发.

　　一、以情入心,以境育人

　　近年来,心理健康教育在中小学得到越来越多的重视,但是,不少学校在开展心理健康教育过程中也存在不少问题：从心育活动组织形式看,说教为主；从教育目的看,灌输心理知识较多,难以促成儿童内心的感悟和自律的形成.

　　南通师范学校第二附属小学以李吉林情境教育理论为指导,根据情境教育“真、美、情、思”的四大特点,营造有利于儿童身心健康发展的校园环境.校园教学楼以乳为基调,配以粉红色立柱,让校园充满了朝气,形成阳光向上的心理场；阶梯文化中的幸福之梯,从“幸福宣言”开始,张贴精辟的语句,诠释着乐观、自信、超越、感恩、分享、宽容等积极心理品质的内涵；楼道墙壁上儿童创作的幸福主题画,是儿童对幸福最直观最感性的理解；教室内板报上开辟的心理园地、窗台上的心语信箱,都是儿童表达和倾诉的最好渠道.

　　二、融情于心,融境于学

　　科学有效的渠道是学校心理健康教育活动得以顺利开展的保证.南通师范学校第二附属小学在情境教育理论指导下,无论是心理健康教育课程,还是学科渗透、班队活动等心理健康教育活动,都特别注重以“情”为纽带、以“儿童活动”为途径、以“周围世界”为源泉,将儿童带入优化的情境中,使儿童在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下,带着情感主动地投入教育、教学过程,主动地活动起来,更加有效地培养学生良好的心理品质.

　　学校根据学生身心发展特点与需要开发出系列校本心理健康教育课程,同时,把语文课、思品课、班会等学科与活动课程都作为心理健康教育阵地,开展心理健康教育活动.他们的情境心育课堂充满了生机与活力,巧妙地运用音乐渲染、图画再现、表演体会、情绪渲染等教学方法,激发学生的原始体验,引发思维冲突,引发学生思考和积极讨论,达到融情于心、融境于学的效果.

　　三、随情而动,缘境而来

儿童是最富有情感的人,真情总是激荡在儿童的心头,教育应该利用儿童心灵的这种最宝贵的特点.在心理咨询过程中,学校优选适合儿童的心理咨询技术,采用萨提亚的雕塑、沙盘、绘画和叙事疗法等,让儿童宣泄自己的情绪、表达自己的烦恼、增强自己的心理能量,不断塑造健全的人格.

　　心理健康教育不仅面向学生,学校还利用家长会、家长沙龙、校园网站开辟“阳光心语”等形式,积极向家长宣传如何用正确的方式教育孩子,引导家长为孩子营造和谐温馨的家庭环境,提供孩子心理健康必需的心理养料.让家长与心理健康教育结缘,与学校携手共同做好儿童的心理健康教育工作.

　　愿南通师范学校第二附属小学的心育之花,在情境教育的这片沃土上越开越艳、越开越盛！

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