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美国中学历史教育探研1607～1860
摘 要：本文以美国中学历史教育为研究主题,在对大的教育发展情况进行研究的基础上,从课程的概念出发对该阶段美国中学内部相对散乱的历史教育状况进行简单梳理；在研究时段上选择了1607 ～ 1860 年,即殖民地时期,以及美国建国至南北战争之前的一段时期,国内关于该时段与该领域相关的研究较为薄弱,故通过该研究以期在纵向上与学界该领域之后时段的研究进行衔接,进而推进该领域研究的系统建构.
关键词：美国；学校；历史教育
doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.032
中图分类号：G639 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）12—0118—04
一、问题的由来
近30 年来,国内关于美国学校历史教育的研究取得了较为丰富的成果,在中国知网（CIKN）数据库中按照历史课程的相关要素键入“美国”“历史学科”“历史课程”“历史教学”“历史教材”5 个涵盖性比较强的关键词可以检索到的成果多达560 篇,相关论著尚不在统计范围之内,可谓成果丰硕.但研究对象的时间段较多集中在20 世纪80 年代至今,研究内容则集中在历史课程与教学本身,如课程标准及教科书的文本研究、教学方法与评价方式的翻译介绍等.故尽管成果丰富,但仍有诸多可研究的空间,从横向上看,我们的研究更需要关注美国学校历史教育显性特征背后大的教育背景,以及教育背后政治、经济、文化、社会等因素,进而从文化样态的视角去探讨美国的社会；从纵向上看,我们更需要从历史纵向发展的坐标中去看美国中学历史教育在美国不同发展阶段的处境及所扮演的角色,从而加深我们对历史课程本身的理解.当然在该领域纵横拓展的研究维度上,也有一些研究成果,如王希教授《何谓美国历史?——围绕<全国历史教学标准>引起的辩论》（1998 年）从课程标准中美国史内容的组织、美国史学的流变、政党政治的介入等几个维度拓宽了关于美国中学历史教育研究的维度；李月琴《近20 年来美国中学历史教学改革研析》（2007 年）、张卓鸿《19 世纪末以来中美两国中学历史课程改革研究》（2015 年）、张禄佳《美国现代中学历史课程嬗变研究》（2015 年）等学者从纵向的角度探究了美国国家对历史课程的定位,进而引发对美国教育与社会的探讨.但整体上说这类的研究相对是很少的,这也是该领域研究有待加强之处,我们教育发展的宗旨之一是要“面向世界”,其中目的之一就是为了更好的借鉴世界各国尤其发达国家的教育经验,吸取相关教训,而在此过程中我们不仅要知道这些经验或教训是什么,更重要的是要明白这些经验和教训何以形成.这样才能结合我国的具体教育实际进行科学的借鉴,才可能使这类研究由学术转为实际的教育力.而就目前该领域研究现状而言,上面提及的纵向和横向的拓展不足,恰恰是问题的关键所在.
而从美国学校历史课程的自身发展而言,至19世纪末,伴随着史学本身在美国实现了专业化和职业化,1893 年全美教育协会（National Education Association,NEA）发布了针对中等教育的《十人委员会报告》（Report of The Committee of Ten on SecondarySchool Studies）,标志着历史学科作为一门核心课程以较为成熟的样态正式被纳入到美国公共学校课程序列.对此及此后历史课程的发展状况国内学者亦有相应关注,但对此之前历史教育的研究则几乎处于空白状态,出现这种状况的主要原因是美国学校教育尤其是历史学科课程本身尚未按照现代课程的模式进行相应的规范和建构,在课程定位、课程内容组织、教学规范和评价等领域都相对是散乱而模糊的,故没有引起更多的关注.
正是基于以上原因,借鉴了美国教育学者劳伦斯A·克雷明（Lawrence A.Cremin）《美国教育史》、韦恩·厄本（Wayne J.Urban）、杰宁斯·瓦格纳（JenningsL.Wagoner,Jr.）的《美国教育：一部历史档案》的时段划分模式试着将研究时段宏观锁定在1607 ～ 1860 年,即殖民地时期,以及美国建国至南北战争之前的一段时期,以期将该阶段美国学校内部相对散乱的历史教育状况进行简单梳理,以期在纵向上与学界该领域之后时段的研究进行衔接,进而推进该领域研究的系统建构.而在研究思路上,基于前面提及的该领域研究的不足和该时期历史学科课程自身的情况,试着从宏观的教育视角去提炼历史教育元素进行梳理和建构.但由于相关研究和文献的匮乏,再加上笔者能力所限,仅将该问题做纵向梳理,以期引起更多研究者关注.
二、殖民地时期的历史教育
（一）殖民地时期的教育概况
伴随着欧洲人踏入北美这块土地并试着过上定居的生活,在人口较为集中的市镇逐渐建立了学校,并逐渐向乡村发展.如1647 年11 月11 日,马萨诸塞颁布学校法案《祛除老魔鬼撒旦法》,命令辖区内的每一个100 户家庭的城镇都要建立一所文法学校.此后对户的要求进一步降低,该法案使新英格兰初等读写学校和中等文法学校纷纷建立起来,对整个殖民地的教育都产生了很大的影响.除了在市镇上通过筹集资金建立起的这些的、相对正规的学校外,还有诸多通过合同或契约建立起来的私立学校,如依托社区和家庭建立的主妇学校、书写学校等；在学徒系统基础上建立起的艺徒学校、济贫学校等；还有一类则是宗教团体建立起的“慈善学校”等.当然这些学校出现的原因和目的不尽相同,学校建设情况在各个区域的分布也是极不平衡的.
在殖民地建立学校被宗主国、殖民者和各种社会力量所关注,但多基于不同的出发点：一是从文化角度出发将学校视为在远离文明世界的荒蛮大陆上仅次于宗教的斗争武器,以避免被“堕落、野蛮、无知和无信仰逐渐地蚕食”.二是以学校作为吸引欧洲移民定居的手段,以此推进市镇的建设和发展,以保护每一个聚集地的安全稳定；三是旨在培养律师、法官、牧师等高级人才,如殖民地从欧洲移植而建的中等教育领域的文法学校和与之关联的高等教育中的文法学院等；第四,移植了英国功利教育的传统,强调教育为增加生活的便利和快乐.在殖民统治后期,伴随工商业发展,一股强调实用,为生活而教育的思潮兴起,部分地区出现了一批以“实用”培训为主要目的的学校,开设英语、现代外语、数学、自然、物理科学,并围绕这些核心科目设计艺术、会计、簿记、公文、航海、测量等课程,1751年富兰克林在费城创建“文实学校”就是在该潮流中的典型.虽然建立学校的初衷和直接目标不尽相同,但在现实中,办学校最核心的目标却是倾向于移植欧洲的习俗和传统,有着权威的取向,即从本质上在于“强化宗教传统、种族界限和政治理念,在于实现对普通人的控制”.
（二）文法学校、文实学校和历史教育
在殖民地时期,中等教育主要类型有正规的拉丁文法学校和后期兴起的文实学校两种,而在这两种学校中历史教育都是非常有限的.
文法学校是古典教育主载体,主要服务于当时的上层社会,为学生接受高等教育,挤入上流社会奠定基础.1684 年位于纽黑文的霍普金斯文法学校陈述了文法学校的典型目的,“用拉丁语和其他学术性的语言教育有前途的年轻人,以便为这些年轻人进入学院和在教会和共同体内从事公共服务做准备.”所以拉丁文法学校在课程设置上重点是古典文法和在此基础上的阅读训练,而在时间允许的情况下,也开设历史、地理、数学等学科.历史学习的内容多为欧洲历史,且集中于古典历史的学习；当然还有诸多是古典时期的历史著作作为古典文法阅读训练的素材,也是历史教育的一种存在样态.
文实教育是殖民地统治后期兴起的中等教育类型,其以实用主义为原则,学校类型各具特色,课程设置根据学校培养方向确定.注重语文的学校开设外贸和外交需要的现代外语,如西班牙语、葡萄牙语、法语等,同时教授历史、地理等科目.而在富兰克林创建的文实学校中曾规划了包含历史学科在内的十类学科,“而古德对这些学科稍加归纳,便成了英语、数学和历史三类,英语和数学已是这类私立学校的课程,只有历史学科是富兰克林所建议的新学科.在富兰克林建议的历史学科中,不仅讲述军事和政治的演变,而且还有道德、风习、商业、实用技艺、宗教等历史的发展内容,使从事商业、手工业、医药业、机械业以及其他职业都得到启发和效益.”可见在富兰克林改造中等教育的构想中,历史教育同样被归入实用教育的范畴,因为各种实业领域的发展都有其自身发展的脉络,这将给从事该行业的人以重要的启发和借鉴意义.这样就历史教育内容而言,较文法学校中古典历史和欧洲历史的学习要宽泛了许多.
由此可见,殖民地时期复杂的教育环境中,历史教育在中等教育领域已经存在,在一些学校有历史课程的设置.但无论是在文法学校中的古典史和欧洲史的学习,还是在富兰克林的规划中较为宽泛的历史学习都分别是作为语言学习和实用教育的辅助存在.
三、共和国建立至南北战争时期的历史教育
（一）该时期美国教育发展概况
刚刚独立的美国分裂、弱小,只是一个象征性的松散联盟,用文化力量来凝聚民众、巩固胜利成果便成为一个严肃的任务,所以新生美国对教育也有了一个新的定位：第一,教育是国家的责任,1776年,杰斐逊在给华盛顿的一封信里写到“自由只有在人民手中的时候,它才是最安全的,自由掌握在那些受过教育的人民手中的时候,它才是最安全的.所以从国家的角度“应当（对教育）有一个总体的规划”.这种思考在实践中得以渐进推行,以1776年的马萨诸塞为起点,至19 世纪初,各州几乎都以州宪法的形式对政府办学予以认可和强调.第二,强调教育的价值旨归是将人转变成“共和机器”,即将学校教育看作是维持共和美德和培养领导才能的一种手段,本杰明·拉什强调“如果我们期望每个人在伟大的政府机器内合理的发挥他们的作用,就必须这么做,必须通过教育的方式加以调适,以让他们遵循规则,达到和谐”.华盛顿在1796 年卸任讲话中也曾表达：“请把传播知识的机关培植起来,并把这项任务当作几位重要的任务.因为政府既依靠群众意见来施政,群众就必须受到启发而免于愚昧.”
随着工业革命的发展和城市化速度加快,19 世纪20、30 年始,以贺拉斯·曼（Horace Mann）为领导者的公共学校运动蓬勃发展,该运动主张创建由州或地方社区提供,对所有人开放的公立学校,以实现其所标榜的结束贫穷、提供机会均等、增加国家财富等目标.在这场运动的推动下,1821 年,马萨诸塞州的波士顿诞生了近代意义的第一所“公立中学”,在课程设置上该学校与古典学校划清界限,即完全不设置拉丁文法为内容的古典语文,着重英文和数学教育,其他课程设置也有着明显实用性的趋向.随后大量文实学校也进行了相应改造,改名为中学,建立公立中学的活动也由东部各州向西北、南部发展,全国公立中学相继建成.
（二）该时期中学历史教育发展情况.
1.历史作为一门独立课程进入中学课程序列
公立中学建设潮流在一定程度上带动了学校课程设置的规范化,1821 年波士顿建立起第一所近代意义的中学,开设了英语、数学、科学、历史、伦理等科目,标志着历史作为一门独立的课程进入中学.1827 年马萨诸塞州议会做出决定,全州凡500 户以上的市镇均要以公款设置学校一所,且“除教初级科目外,还教授美国史、簿记、代数、几何、测量”,对违规市镇予以重罚,伴随着公立学校的建设,至1837 年,马萨诸塞州2/3 以上中学开设了美国史.在费城中学课程也有类似的设置,“其中修业四年的基本科教授英语、法语、地理、历史、数学、机械学和物理学、博物学、道德学和基督教课等等”这样历史作为一门独立课程进入中学,并逐渐朝着历史学科的专业化和历史教育的职业化方向发展.
2.注重历史教学资源的开发
美国建立之初,一些教育家强调美国文化的独立和美国教育的彻底改革.诺亚·韦伯斯特（NoahWebster）致力于美国教育改革的同时,尤其关注对殖民地时期教科书内容的改造,强调新的美国教科书必须整合简短的历史、传记和故事,以阅读的形式,培养忠诚于美国的情怀,提高道德品质和培育优秀性格的发展.按照这种思路编写而成的一些读本和一些新编的历史教科书则成为历史教学的主要资源.18 世纪80、90 年代,费城的一位出版商约翰·麦库洛奇（John McCulloch）编撰了美国第一本历史教科书,这本教科书上的课文显然只是剪贴之作,不过,课本还是规规矩矩的按照历史发展的顺序从殖民定居时期剪到了美国独立战争.华盛顿逝世后,圣公会牧师梅森·洛克·威姆斯（Mason LockeWeems）编写的教科书《华盛顿生平》被广泛阅读,堪为经典.此外这一时期还出版了历史启蒙教科书如诺亚·韦伯斯特的《美国早期史》、威廉·麦古菲的《麦古菲读物》等.
（三）该阶段的历史教科书和读本的特点
第一,核心宗旨是提升学生的爱国情怀和道德品质.华盛顿和杰斐逊等开国元勋的思想和行为被尽情的讴歌,如梅森·洛克·维姆斯在《华盛顿生平》中写到：“长期饱受压迫的人们把目光投向您,把您视为最后的希望; 全世界都焦急地等待着您的判断; 您在这次危机中的所作所为,不仅是您的个人行为,还关系到未来数百万美国人的命运.”并用布道的热情推介美国宪法：“如果您自由的宪法得到神圣维护; 如果荣誉、爱国主义、联合和兄弟般的爱心等这些令我们国家品格崇高的美德盛行,那么,您将无往而不胜.”同样,在教科书或读本中,大量关于华盛顿和杰斐逊等英雄的事例被用于在年轻读者中去提高道德品质；大量爱国主义个体在生活实例中所呈现出的优秀品质——勇敢、自我牺牲、努力工作和智慧等被提取出来教授给学生,用以服务于社区和共和国建设.
第二,伦理信息和历史知识的整合,致使历史的准确性被放置在一个次要的位置.这一时期教科书和读本中,核心意图是以文化精神实现新国家民族力的凝聚,但过于强调德育,即对国家的忠诚和善的品质的强化,必然导致这一时期教科书中讲的故事很少被认真甄别,可以说为了品德教育的目的,历史的准确性被牺牲,如在梅森洛克“牧师”的一些历史故事中,甚至以牺牲的事实为代价虚构历史来服务一个更重要的目标,即树立一种优秀的性格品质作为孩子发展的榜样.
第三,原始资料进入历史教科书.这似乎是一个和上述情况相矛盾的现象,但其的确客观存在,也可以说是这一时期历史教科书的一个亮点.如韦伯斯特就曾整合了大量原始资料,在他编写的历史读本中就包括了一个重要的文档《独立宣言》,而要求所有的学生必须阅读；如前面所提及的威姆斯的《华盛顿的生平》则把原始文档《乔治华盛顿的告别演说》写成一个完整的章节.
当然,我们还要注意的一点是,在该时期历史教学还是未能得到很好的重视,尤其在公立中学建立潮流之前,历史只在部分学校作为辅助性学科,或者是帮助从业人员对各行业发展历史有所了解,或者是为了那些有升学诉求的学生提供加强拉丁和希腊语言学习的训练的载体,导致古典历史在许多学生眼中是优先于更近的美国人的经历.而在公共学校运动中历史虽然被纳入课程序列,但这只是在政治组织或管理领域中的进步,并没有影响到课堂教学和教法.
历史教育论文范文结:
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