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探究式教学，让学生一秒爱上学习

【摘要】新课程改革遵循“促进学生可持续发展为本”的教学理念,倡导“自主、合作、探索”的现代科学的学习方式,注重学习过程和方法的体验和培养.探究式教学既是小学数学的教学思想,又是小学数学的教学方式,还是教学要求中的比较高的层次.探究式教学重在学生学习过程的经历和体验,重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自主能力.因此,在教学中要合理运用探究式教学优势,有效提高学生的自主能力.

【关键词】探究式教学；自主能力

探究式教学作为培养学生科学素养的最有效的方法之一,是时展的需要,是科学教育的需要,是学生发展的需要.《数学课程标准（实验稿）》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”探究学习是引导学生经历知识的获取过程,是当前小学数学教学改革的重要内容.所谓探究式教学,就是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.它既符合小学生的心理特点,又符合小学生的认知特点,也有利于培养他们的创新精神、实践意识和自主能力.

一、营造探究氛围,促进自主意识的形成

学习兴趣和求知是学生观察、反复思考探索事物的内在动力,是创造性思维的先导.在教学的过程中,我们本身应该创设一种的氛围,同时我们本身也应该让师生和同学建立一种在平等的基础上,相互尊重和相互信任的关系,彼此应该是友好的.我们一定要让学生主动参与到课堂的教学活动中来,尊重学生的个性,尽量和学生在平等的基础上对话,善于发现学生的爱好,用学生保持一种宽容而友善的态度.最终的目的是激发学生自己的创新能力和自我学习的精神,要注意只有在一个宽松的环境下,学生才能够变得更加主动和灵活,才能够更积极地参与到课堂教学活动中来,我们要让学生以一种自由和积极的心态来学习.

1.精心选材,激发自主探究的兴趣

探究式教学离不开大量的学习材料,因为小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”,所以学生在探究之前,教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料（实物、学具、图片、文具、统计数据、表格等）.我们在进行探究式教学中,对应用情境要做恰当的教学加工,因为实际问题总是比较复杂,有时应用的知识过于宽泛会造成知识更加难懂.真实情境的干扰因素超过了教学过程的主导因素,不利于学生的探究,因此需要教师对教学材料进行精心选择和组织.在选材上我们要做到这几点：第一,所选教学材料要与所学的重要概念或原理有关, 我们要紧紧地围绕着教材本身来进行教学活动,主要的目的就是揭示概念和原理,并且让人知道里面反映的某种现象.第二,材料的编写要能够充分激发学生的兴趣；第三, 材料之间要能够有足够的关联,这样才能够让学生有自主学习的空间,他们可以通过自己的方法对材料进行解读和探究.第四,我们要保证每个学生都由足够的材料.

例如,上《小数乘法》一课前,让学生调查菜场的物价.

学生汇报调查结果后,出示一张学生课前调查的菜单：

师：根据调查的菜单,你能提出什么数学问题？

生1：瘦肉的总价是多少？

生2：白菜的总价是多少？

师：你会计算吗？有问题吗？

生：白菜的单价是小数,没有学过？

师：先猜一猜,再独立思考后小组内交流,组长负责记录,然后请小组上台汇报,看哪组想得多.

生汇报方法,师引导比较哪种简便.

由于调查单的内容只有瘦肉和白菜两样,学生就比较有针对性.节省了处理信息的时间,提高了学习效率.另外教师有意识的精选了一组数据：瘦肉的单价是整数,而白菜的单价是小数,它们之间既有联系又有区别,使学生很快就确定今天要探究的内容是小数乘法.在探究计算方法时,学生通过整数乘法的这个例子进行迁移,想出了多种小数乘法计算方法.

2.提供时空,激活自主探究的思维

儿童心理学家认为“儿童具有一种与生俱来的学习探究的能力,他们渴望在学习中获得乐趣.”作为教师相信学生内在潜藏着的极大的智慧和才干,只要学生能做的,就放手让学生动手去做,只要学生能想得到的,就让学生大胆自己去想.只有这样,教师才能把学习的主动权交给学生,使学生能够自由发展,充分发掘学生的探究潜能,培养学生的创新能力.如,我在教学《长方形的周长》时,先让学生说一说已学过的有周长的平面图形,然后复习已学的正方形的周长计算,介绍长方形的特点,最后让学生通过合作交流探究,寻找出多种解决问题的方法,并从中选出一种最简便、最科学的长方形周长的计算方法.这些都是学生能够做到的.

在丰富多样的探究活动中,学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放.教师要在以下几个环节真正的留出“时空”,让学生去探索、去思考,不要徒留形式,走过场.（1）寻找新旧知识的衔接点时留“时空”；（2）提问后留“时空”；（3）当学生对知识认识模糊时留“时空”；（4）在概括结论之前留“时空”；（5）出现错误之后留“时空”；（6）出现难解时留“时空”.只有充分相信学生的内在潜力,留给学生充足的时间和宽松的空间,让他们去探究,才能激发他们的创造潜力.

二、巧施教学策略,培养学生的自主能力

所谓教学策略, 主要指在学生的学习过程中表现出来的一种互动形式.教学策略运用是否得当,会直接影响教学效果,为了保证探究式教学顺利实施,在教学实践中需采用相应的教学策略,以培养学生的探究能力：包括观察、发现问题、提出假设、收集资料、调查、实验、分析资料、获得结论、解释、评价,表达思想和交流成果的能力；在探究活动中,调动自己“知识储存”的能力；联系所学知识的能力,独立思考、分析判断以及与他人合作的能力；解决问题的能力.

1.创设问题情境,“我喜欢学……”

良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、充分调动学生自主学习的动机.在整个教学活动中,我们要充分利用学生的好奇心和好胜心,然后根据这个阶段学生的思维特点,依据材料来进行适当地引导.总体的材料应该是新奇有趣而又充满挑战的.当然材料里面也有很多需要解决的问题,这样才能够充分让学生自己去探究,充分觉得是自己需要学习.如,在教学圆柱体积时,可做以下安排：

（1）导入：

师：这叫什么（出示圆柱物体）如果要想知道它的体积该怎办？

生：知道它的体积计算公式.

师：你能推导出圆柱体的体积计算公式吗？

（2）激趣：大家现在最想学的是什么知识？

（3）猜猜：圆柱体积和什么有关？（底面积与高）

（4）探究：是否圆柱体积等于“底面积×高”呢？小组合作,探究圆柱体积计算公式.

以上教学安排,可让学生从中体验数学学习充满探索和创造,体验用科学实验方法探究的历程,并把数学学习和情感、态度的发展结合起来.学生的思维发展,一定要自发地,具体地参与各种实际活动,我们应该自己提出假设,并且努力探索相关的知识结果.老师在这个过程中扮演着重要的角色,创设一种有利于学生教学的氛围是非常重要的一个环节.这样他们才能够更加积极地构造出自己的数学知识结构,充分地进行自主学习.

2.引导——探究,“我会学了……”

自主探究是学生学习的重要方式之一,它是通过猜测、实验、验证和推理等一系列活动,学生自主发现知识的某些特征或与其他知识的联系和区别.教学要使学生成为知识的探索者,教师要做探究活动的设计者、组织者、引导者,其关键是教师在全面把握课标精神、教材,把握学生学习基础和新的教学方法的前提下,立足于每一个学生的发展,认真进行教学结构及各环节的教学设计,尤其要做好各环节的教学引入语、引导语、总结语、过渡语、评价语等.教师要引导学生学会在自主探索中形成边操作、边观察、边思考、边记录的学习习惯；要及时帮助学生排除障碍,给学生以探究的智慧指导；还要及时纠正学生不正确的操作方式,启发学生选择正确、省工、省力、简捷、便当的操作方法.

例如在让学生学习长方形特征的时候,我们可以让学生自己拿一张纸,把长方形折一下再量一量,然后学生就可以自己得出结论.这种教学模式表面上是学生全体都参与了动手,实际上是学生在老师的引导下一步步进行,这种方法往往不能够完全激发起学生的学习热情.如果老师让学生自己去看一下长方形有什么特点,就可以让学生自己有思考的空间,从而他们就能够运用不同的思维方式得出结论.所以在教学过程中,老师不应该帮的太多,这会让学生自己懒于动脑.

3.合作——交流,“我学会……我理解他的……”

名人肖伯纳曾经告诉过我们,如果我们双方各自都由一个苹果的话,那么交换之后仍然只能够得到一个苹果.但是如果彼此都有一种思想的话,那么经过彼此的交流就会有两种思想.所以他的言论也就是告诉广大老师,更多的时候我们应该提供给学生发言和相互交流的机会,这样才能够接触到彼此不同的思想交流模式.所以老师要做的就是提供供学生探索的素材,让学生能够充分地独立思考,然后再把他们统统组合起来研究,营造一种集体探讨的氛围才是最好的.我们应该有意识地培养学生的合作意识,只有充分运用群众的智慧才能够提高我们的学习效率.

而在教学生计算长方形面积的时候,我们要让学生分组然后动手进行操作.其实十二个边长是一厘米的正方形可以拼成一个长方形.学生可以在摆过之后可以进行小组的讨论.经过汇总之后同学很快就可以发现长方形在拼接的过程中有三种方法.于是就衍生出了长方形的长宽关系以及和它们的面积关系等一系列问题.因为之前个过程都是直接参与的,所以学生学习的会比较认真,最终他们会发现长方形和他们前面拼的正方形的关系.原来长方形的长宽是和其个数有直接关系的.最后我们可以让学生自己参与讨论,最终可以自己进行归纳,得出了长方形的面积是长乘以宽这样一个计算公式,这样一来,我们的学习效率就会大大地提高.所以总体来说这样一种方法是受人推崇的.

4.评价——激励,“我想对自己说……对××说……”

教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价,对促进学生实现学习目标有调整和指导作用.在学习活动中可以采用各种正规或非正规的评价方法.根据各年级学生特点,建立相适应的自主学习评价指标体系,对学生的自主学习过程进行了较为全面的考查.评价中,我们不仅注意学习结果,更注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高.比较成功的做法有激励个性发展的“提醒卡”、“优点卡”、“进步卡”、“创新卡”,有关注学习情感态度和自主探究能力培养的“我的成长记录”、“数学日记”等,使自主学习、自主探究、自主发展的意识逐步根植于学生的心灵之中,付诸于他们的实践之中.

另外教师不仅要对学生获得基础知识的情况进行评价,更要对学生的信息素养、综合能力等因素进行评价.如：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；探究能力和创新能力等方面进行评价.

探究式教学体现了数学教学的本质,为培养学生的数学观念、发展学生的数学能力、形成良好的思维品德,创造了良好的外部环境.同时,探究式教学中存在着很多我们思考的问题,只有不断地尝试,不断地实践,不断地思考,不断地总结经验,才能使探究式教学发挥其优势,使探究式教学之路走得更长更远！让学生的自主能力得到更高更快的发展！

【参考文献】

[1]罗增儒,李文铭.《数学教学论》[B].陕西师范大学出版社,2001

[2]罗小伟.《中学数学教学论》[B].广西民族出版社,2000

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