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基于翻转课堂的财务管理课程教学
【摘 要】翻转课堂是基于现代教学视频技术、网络资源等,对课堂内外时间与教学内容的重新安排,以优化知识传授,走向“先学后教”的高效教学模式.本文引入翻转课堂教学模式,以“企业并购”为例,重新设计“财务管理”的教学思路,将教师教学、学生学习与创造性探究相结合,提高学生探索创新、独立思考与解决问题的能力,为财务管理教学提供借鉴与参考.
【关键词】翻转课堂 教学模式 财务管理
一、引言
财务管理是工商管理、市场营销和会计学本科专业的大类基础必修课程.通过财务管理课程的学习,使学生理解并掌握企业财务管理的基础理论、基本内容、常用方法与技能,了解货币时间价值、财务分析、筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润及分配管理的相关理论和方法,在企业理财实践中的具体应用,树立现代财务管理的基本理念,并具备从事企业理财工作的基本素质和能力,为其未来的理论研究和实践工作奠定基础.传统的教学模式以“先讲后学”为主,导致学生缺乏职业判断能力,难以应对复杂商业环境中的财务管理实务问题.翻转课堂是基于现代教学视频技术、网络资源等,对课堂内外时间与教学内容的重新安排,以优化知识传授,走向“先学后教”的高效教学模式.本文引入翻转课堂的教学模式,以“企业并购”为例,重新设计“财务管理”课程的教学思路,将教师教学、学生学习与创造性探究相结合,提高学生探索创新、独立思考与解决问题的能力.
二、课前阶段：教师提供学习资源,学生完成学习任务
翻转课堂教学模式的引入,需要教师做好充分的课前准备工作.首先,教师要结合财务管理课程的培养目标,设置新模式下课程教学计划、教学安排、教学内容与教学重点.其次,利用目前计算机、互联网、云储存/ 空间等现代信息技术手段,搭建教师与学生之间资料共享、信息互通的教学平台,教师将课前自学及课堂讨论所需相关资料上传至教学平台.以财务管理课程的“企业并购”为例,可将这部分的知识体系,以更为形象直观的图表形式,见图（1）,作为辅助学习资料上传至平台；以视频、ppt 或者小短文的形式给出与该知识点相关的案例资料,如主要用于课堂讨论的重点案例“宝万之争”,辅以波音公司并购麦岛公司、花旗银行并购旅行者金融公司、可口可乐收购哥伦比亚电影公司、时代公司收购华纳公司、联想牵手IBM 打造世界PC 巨头,以及石油巨头优尼科的保卫战等案例,拓展学生知识面.最后,翻转课堂的教学模式要求教师对课堂时间与内容的掌控能力较高,需要教师对每次课程教学任务进行合理分配,并将学生课前准备工作与课堂安排等情况上传至平台.
翻转课堂教学模式的引入,在提高学生各方面能力的同时,也对学生提出了更高的要求,需要学生在课前做好充分的准备工作,包括观看课程视频、阅读案例学习资料、完成相关作业等自学任务,并对案例资料中知识点与案例之间相互关系进行初步理解.教师可通过设置多层次问题,对学生课前学习加以引导.如以“企业并购”为例,教师给出的公司并购业务,分别属于吸收合并、新设合并、收购还是接管？这些公司的并购业务,分别按照并购方所处行业、出资方式、并购程序等,应归入何种类型.问题的提出做到由浅入深,环环相扣,一方面帮助学生沿着解决问题的思路掌握基础知识点,另一方面使学生提前熟悉教学内容,为课堂讨论做好必要的知识储备.
三、课中阶段：知识内化过程,教师引导,学生协作、探索与讨论
一是问题设计.在课前学习阶段,教师已提供多个案例以供学生了解熟悉,并能够将这些实际案例与相关知识点联系.课堂学习过程中,利用有限时间,选取其中一个案例作为深入讨论对象.教师在案例选取时,首先要满足与教学内容、教学目的、教学重点与难点的紧密结合,以此取得良好的教学效果；此外,互联网时代下信息传递速度极快,学生偏向于具有时代性的现实案例,教师可选择当前发生的热点经济事件,有助于引起学生共鸣,激发其学习兴趣.因此,这一知识点的讲授选取2015 年至2016 年发生的“宝万之争”事件,展开课堂中关于公司并购相关知识学习的内化过程.
结合上述选取的案例资料,教师设置相应的基础问题与延伸问题,将理论知识的学习与具体案例的分析相融合；其中以基础问题为核心,通过课前学习与课堂讨论,要求学生掌握、灵活和综合运用相关知识点；以延伸问题为提高,通过对基础知识点的扩展、丰富与深化,要求学生了解或理解相关知识点.两者相互结合促使学生独立思考,分组讨论解决实际问题,进而掌握新知识,并将知识与能力、过程与方法融为一体,旨在锻炼学生自学能力、表达能力、文献调研能力.
公司并购“宝万之争”案例回顾：2015 年7 月,姚氏兄弟掌舵“宝能系”,先后投入近400 亿元增持万科股份,成为其第一大股东；2015 年12 月18 日万科停牌,双方进入“备战”,万科为寻找“白衣骑士”,“宝能系”为维持第一大股东地位；2016 年3 月13日,万科公告采用增发股份,换取深圳地铁400 亿—600 亿元资产注入.2016 年6 月17 日,万科发布了资产重组预案,宣布计划以每股15.88 元的定向发行28.72 亿股股份,用于收购深圳地铁集团持有的前海国际100% 股权,遭到原万科一致行动人华润的否决；6 月26 日,万科公告确认收到钜盛华和前海人寿的提案,要求召开临时股东大会,罢免包括王石、郁亮在内的万科上市公司10 位董事和2位监事.
基础问题1 ：查阅万科股份、“宝能系”旗下的钜盛华与前海人寿等公司近年来的经营业绩、主营业务等情况,判断“宝万之争”属于横向并购,纵向并购还是混合并购.延伸问题1 ：结合本章知识点分析横向并购、纵向并购与混合并购各自的并购动机是什么？
基础问题2 ：2015 年12 月17 日,据凤凰财经网报道,王石在万科内部讲话,表示不欢迎“宝能系”成为第一大股东,因为“宝能系信用不够”.请查阅相关定期报告与新闻报道等,评价为何王石认为“宝能系信用不够”？判断“宝万之争”属于善意并购还是非善意并购.延伸问题2 ：对于非善意并购,通常可以采取哪些应对手段？是否存在更为合理的股权设置方案,对外防御非善意并购,对内激励员工.
基础问题3 ：通过网络媒体或者新闻报道获取的上市公司公告书、定期或者临时报告中关于“宝能系”收购万科股份的相关情况,判断收购公司属于以下哪种出资方式的并购：出资购买资产式并购,出资购买股票式并购,以股票换取资产式并购,以股票换取股票式并购？延伸问题3 ：不同的出资方式,给并购公司与被并购公司带来哪些利弊.
基础问题4 ：2015 年12 月17 日,搜狐财经报道称,“宝万之争”起于宝能系在二级市场上买入万科股份.查阅相关定期报告与新闻报道等,确定其资金来源情况,判断收购公司是采用“杠杆并购”还是“非杠杆并购”.延伸问题4 ：这两种收购方式对于被收购企业来说,会造成哪些影响？大规模资金来源,涉及哪些金融监管问题？
二是课堂讨论.课堂讨论的形式以学生分组讨论、学生观点展示、教师点评总结为主,旨在通过学生多元化的观点碰撞,深化学生对于知识点的理解.学生分组讨论.小组成员（4 ～ 6 人）可自由组合,熟知的学生之间便于观点的交流与自由发挥；也可由教师依据学生课堂表现、思维表达能力等相互搭配指定小组成员,便于学生之间相互学习、启发与互补；每位小组成员均要参与,记录并总结讨论内容与相关结论.
学生观点展示.由各小组推荐1 人,代表小组陈述观点,鼓励独特性观点与补充性发言,鼓励观点之间的思维碰撞,避免重复性发言.学生认真倾听发言,小组成员做好记录工作,其他小组成员可进行评价、提出建议与疑问.
教师点评.教师针对学生讨论中的集中兴趣点与反馈的学习需求,给予进一步的知识拓展,引导与激发学生探究性学习；针对课堂中的重点、难点问题,从讨论中发现学生认知的盲点与误区,在案例分析中尝试构建合理情景过渡,以及角色扮演模拟业务处理,完成经营决策,将其化解为实际问题,深化学生对实际工作的理解；针对学生讨论中忽略的知识点,教师进行补充讲解,确保学生知识获取的完整性与系统性.
四、课后阶段：知识拓展阶段,教师总结评价,学生拓展提升
学生通过课前自学与课堂讨论基本掌握学习主要内容,鉴于课堂人数与课堂时间的限制,并不能满足大部分学生课堂展示的机会,而课后可为不同认知程度、不同兴趣的学生提供多视角、多路径的实践任务与课后习题.以“企业并购”为例,对于课堂讨论未能完全解决的延伸问题,学生可于课后查找资料补充、丰富；教师可通过平台发布课后习题与案例分析资料,用于学生课后复习与测试,促使学生对课堂知识的消化总结,也可用于学生自我提高.课后的知识拓展阶段,旨在帮助学生沿着从零散的知识点到整体的知识体系,从方法论到与实践的结合,从知其然到知其所以然的思路展开,在此过程中实现知识价值的增值.
翻转课堂的教学模式仍在探索阶段,需经过长期实践积累才能获得良好的教学效果.在传统课程教学评价中,学生成绩主要由20%—30% 的平时成绩与70%—80% 的考试卷面成绩构成,这一成绩也是评价一门课程教学成功与否的重要依据.除了采用以作业测试与课程考试成绩为主的结果性评价方式外,翻转课堂的教学评价可以引入过程性评价方式,即对学生在整个学习过程中的参与程度、思辨能力、创新能力、表达能力等各个方面,进行动态过程的效果评价.如通过教师总结,学生反馈等方式,对学生利用课前自学掌握基础知识点的情况；课堂参与课堂讨论各环节的积极主动程度,与小组成员协同合作解决问题的情况；课后完成作业测试任务,参与课后拓展活动的情况.通过教学评价及时反馈信息,判断教学模式的有效性,不断完善教学方案,提高教学质量.
五、结语
随着慕课、微课等新型教学模式的兴起与快速发展,其被引入各种培训机构、中高等教学中,为翻转课堂的建设与发展奠定了坚实基础.而翻转课堂在我国高校会计学专业教学中的应用,仍然处于尝试与起步阶段,需要进一步探索如何将这一模式顺利推广.对于教师而言,需逐步转变教学理念,乐于接受新的教学模式,善于改进传统的教学模式,以教法的转变引导学法的转变；需要提升教师专业水平与课堂掌控能力,强化课程资源与课堂氛围的吸引力,将知识性与趣味性相结合；需要提供与课程主题思想相结合的多样化学习机会,引导学生自我导向学习,将教学、学习、创造性探究相融合.对于学生而言,通过课前的自主学习与课堂的探索讨论式学习,激发其独立或合作解决问题的能力；通过丰富的学习资源、线上与线下学习讨论平台,更为有效地构建整体认知体系,逐步实现知识的内化,将课本知识与实务操作融会贯通.本文以翻转课堂教学模式与万科并购案为例,对翻转课堂教学模式在财务管理教学中的应用进行了探讨,以期为深化财务管理教学提供参考.
财务管理论文范文结:
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