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小学中低年级读写结合策略探究

阅读是吸收,写作是倾吐,二者相辅相成.在语文教学中,应提倡“读写结合”.崔峦先生指出: “在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写练习,做到读写渗透、读写结合.”通过读写训练,达到以读促写、以写促读的目的,提高学生的语言感悟能力和表达能力.但是在实际教学中,阅读与写作分离的现象比较突出,学生无法找到读写结合的方法,结果虽然有了一定的阅读量,但写作水平并不高,甚至一看到作文就头疼.因此,教师只有在教学中理顺并摆正读与写的关系,切实有效地对学生进行读写训练,才能提高学生阅读和写作的能力,提升学生的语文素养.

近年来,我们不断探索习作教学的规律,加强学生读写结合能力的训练,提高学生的读写水平,取得了一定成效,并总结出了一些策略.

(一)认清读写关系,避免读写误区,为读写作铺垫

教师、学生和家长都要认识到读是积累、是输入,写是表达、是输出.在指导学生读写的过程中要避免几种误区,既不要让学生只读不写或只说不写,也不要认为读多了就会写或写多了就能提高写作能力,更不能把读写分离.

(二)改变读写理念,提高读写兴趣,培养读写习惯

改变学生为写作而阅读的想法,要引导学生树立阅读提升品位、丰富人生的理念,培养学生终生读书的习惯和信念,通过多种形式的读写,例如低年级的看图写话、自制绘本练习、播放动画版的绘本内容等,将看、听、读、写、画结合,提高学生的兴趣,让学生不再抵触阅读和写作.

(三)多种形式阅读,增强语言积累,打开写作思路

多种形式的阅读不仅指阅读的方式,更涉及阅读的内容,不仅注重阅读的量,更注重阅读的质.在阅读内容的选择上,教师要摒弃只阅读与作文或课本有关的内容的想法,应百花齐放,只要是有益的健康的材料都可以阅读,学校开展的海量阅读活动就是很好的实践.阅读的形式更要不拘一格,不仅要在课内课外、校内校外进行阅读,还要开展亲子阅读、纸质阅读、电子阅读、阅读成果展示(如读书交流会、作文竞赛)等活动,还可以进行阅读实践活动,如十月秋游、一月的冬日体验等.通过这些活动,学生的阅读量得到很大提升,知识情感积累大大提高,写作素材得以丰富,写作思路得到拓展.

(四)指导家长参与,丰富阅读资源,提高读写效果

家长,尤其是农村家长在读书活动中的作用很大,只有改变了农村家长不重阅读的思想,才能有效保证农村学生有更多的阅读资源,而且农村家长的参与还会让学生的阅读兴趣得到大大提升.对家长进行读写结合的培训,使其在家对孩子进行读写结合的指导,这可使学生的读写水平达到事半功倍的效果.为此,我们利用通讯工具、家长开放日、家长会的契机对家长进行读写结合的宣传和指导,改变了家长的观念,提高了家长的参与度.在教师的带动下,家长积极参与到阅读与写作中来,与孩子进行亲子阅读,书写阅读感受,在亲子阅读中和孩子一起成长.

(五)深入分析文本,抓读写结合点,有效训练指导 我们对阅读与写作相互促进、相互融合的关系进行了进一步探索,整合和细化了读写结合的方法,将其分为补白、仿写、改写、缩写、批注五种(不包括读后感),并对这五种形式又进行了更进一步的分类,使分类更细化,形成了读写结合方法分类表,便于学生掌握.然后根据读写结合方式,对教材进行分析,梳理出训练点,对学生进行方法指导.如鲁教版第四册的《找春天》的比喻、排比应用比较突出,老师可以让学生进行比喻、排比的仿写练习,让他们作成自己的《找春天》.我们发现,中低年级的课文比较简单,在对学生进行写作训练时,仿写、补白和改写的读写结合形式用得比较多,而对缩写和批注的使用比较少,这两者在高年级使用的频率会高一些.

(六)注重作业设计,将说变成写,巩固读写效果

要在教学实践中落实读写结合,还要在作业设计上下功夫,通过多样的、有效的作业设计,让学生将学到的读写结合方法熟练运用.教材的每篇课文对学生的习作都有可借鉴之处,但由于读写结合意识不强,教师通常蜻蜒点水地带过写作训练点.教师应改变思路,传授给学生读写结合方法,加强读写结合训练,让学生发现其实写作文并不难,增强学生写作的信心.例如设计课文改写、绘图(看图)写话、自制绘本、制作读书手抄报等丰富的作业形式,增加孩子们习作的训练量.

通过实践,我们发现恰当的读写结合训练意义重大,它可以帮助教师摒弃以往重阅读轻写作的思维,在课堂教学中注重将写作引进来,及时以教材为依据对学生进行写作的指导;还可以提升学生的阅读和写作热情,让其养成良好的阅读习惯和写作习惯,提高习作水平.

低年级论文范文结:

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