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趣味型微课在小学信息技术课程中的应用

　随着信息技术的发展,微课早已成为教育技术专业领域的重点研究内容.微课的相关研究也在逐步深化.微课的多样化、多元化,不仅提升了教师“教”的手段,更促进了学生“学”的热情.当前,学校教育逐渐将目光集中在如何建立以学生为中心的教学方法上,教师开始尝试各种新的教学媒体给教学过程增加趣味.其实,微课与信息技术的结合与此不谋而合.微课能够改变学习者的感官感受,将学习与生活实际相互连接.但对于小学生群体,微课中包含的知识过于抽象,不能很好地被学生内化吸收,由此更加突出了“趣味”与微课结合的迫切.本文通过在小学信息技术课堂中的实践,探索“趣味”型微课的理论及应用.

１　何为“趣味”

“趣味”型微课涉及的“趣味教育”是指依据个人的兴趣,以全面发展人的心理素质和增加其学习乐趣为目的,以受教育者的心理为基础,在教育者有针对性地启发和引导下,满足受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种教育和学习方式.“趣味教育”的思想来自于“趣味主义”,并逐渐应用到教育领域,旨在培养人才、拓展研究.梁启超先生所主张的“趣味教育”正是要从儿童或是方向未定的年轻人着手,培养使他们能够终身受用的“趣味”.以趣味作为行为的准则和人生的目标,最终使“趣味主义”成为一种价值观和道德观.

在课时、环境受限的情况下,“趣味”和知识可能产生冲突,更要明白“趣味”充当的不是某种加剧学习的手段而是能够激发学生学习的最终动力.“趣味”型微课根据教学目标进行设计,在内容、手段和实际教学过程中体现“趣味”,同时要符合小学信息技术课堂的需求和小学生智能发展的规律.

微课制作应遵循以下“趣味”型原则:

(１)启发性原则:“趣味”是以培养学生兴趣为目的,帮助学生在学习过程中自主激发兴趣,培养“趣味”素质,以达到“趣味”教育.

(２)认知伴随原则:随着学习者心理及社会文化的多元发展,“趣味”也具有进化性,需要教师抓住学习者当下阶段的心理、喜好,不断地变化教学风格和特点.

(３)辅位原则:“趣味”固然重要,却不能本末倒置,忽视实际技能的掌握.

２　研究过程

本次研究场所设定在延吉市进学小学,学校情况满足实施研究的条件,以６年级学生为样本展开调查.该年级整体信息技术课程进度一致,内容均为?Excel?章节中的“Excel公式计算”部分.针对６年级学生的群体特点(如思维跳跃、联想能力极强,知识的记忆需要通过重复操作来加深),笔者设计了Excel公式计算教学框架及微课制作脚本(见表１、表２).

从制作的工具、素材的选择、课堂氛围、内容的设定和课程主线等方面都是基于学生的认知发展和“趣味特点”.整节课以操作练习为核心,通过学生熟悉的综艺节目展开预设的情景,在课程初始就激发学生观看微课的兴趣,并将综艺节目的情节当做素材,保证整节课的流畅.通过PPT 和录屏的影像介绍Excel的操作过程,教学过程由浅入深,教学语言欢快,课堂气氛轻松,达到预期的目的. 微课制作流程如图１所示.

３　课堂案例应用实践

通过调查,大多数学生家中具备基本的电脑等设备,但不能满足在家使用计算机开展专注的学习活动,所以本次实践将场所设定在信息技术教室.授课时间遵循课程安排,将本课作为学生练习和提升基础的复习课程.采用的班级样本学习水平较均匀,无明显差异.

根据教学内容和教学过程,提前制作了“课堂实际调查情况表”.在实践过程中,每节课完成后及时填写“课堂实际调查情况表”,保证信息真实可靠.课前课后与任课教师、学生进行沟通,以期得到建设性的建议.

３．１　调查反馈

３．１．１　教师反馈

整体课程的内容设置合理、恰当,符合小学生的认知基础,有一定难度但不会给学生造成学习障碍.建议在使用素材方面尽量保持单一主线,使用与课程所营造氛围相同的素材,有助于学生打破理解障碍.在实施之前要提前了解学生课余时间使用计算机学习的可能性,在展开教学前要预测学生对微课的反应.

３．１．２　课堂实际调查反馈

为了辨别微课在课堂中的作用,本次实践主要分为３种课程类型:单一视频、视频加讲解、单一讲解.随着教学过程的深入,发现“视频加讲解”的教学模式反应最好,所以在“趣味”型微课的基础上,增加了课堂氛围和教学体验的“趣味”,最终形成了５种不同的教学过程.而效果则是从当堂课学生的掌握程度、学习氛围和教师教学情绪等方面进行衡量,这５种教学方式将结合班级学生学习效果,逐一体现在课堂实际调查反馈表中,见表３.

课堂实际调查总结:６年级的学生在自主学习方面完全没有意识,也没有互助学习的概念,所以教师怎样引导学生学习成为比实际教学更重要的任务.从小学生不具备自律性的特点看,在家观看微课是没有意义的.

３．１．３　学生反馈

在每次的授课后,为达到教学目的,均向学生征询本课的学习效果.学生表示,单一的观看微课虽然比教师单一讲授更有新意,但是容易疲劳,教师讲授和微课播放相结合的方式最好.

３．２　应用实践分析

由表３的反馈结果可以得出,采用微课和教师讲授相结合的教学方式,比学生单一观看微课或教师单一讲授的教学效果要好得多.学生表示,微课画面有趣,观看时的精力集中不易分心,教师讲解直观易懂,印象深刻.

３．２．１　视频播完再讲和边放边讲的差异

由６年级５班和７班两个班级的教学对比发现,教师根据微课和学习效果调整教学的情况下,边播边讲比整体观看后再讲解,学生掌握知识的效果更好.

虽然授课内容均含有微课及教师讲义,但仅仅是顺序的调整就足以说明细节决定成败.视频播完再讲虽然能够保证课程过程完整,但是却在两者衔接中略显生硬,等于将一节课重复讲解两次的尴尬.而边播边讲能够保证单个知识点的掌握程度,这样进行下去的课程才能真正做到兼顾.在样本均匀的基础上,仍会产生百分比差异,虽然包含极个别特殊情况,但是很鲜明的体现了边播边讲的优势.

３．２．２　边播边讲＋“趣味”教学的优势

表现出色的６年级４班,加入其他教学方式后,学生表现出了高涨的学习热情,教师的情绪也被带动起来.由此看出,如果课堂能够保证整体“趣味”,将达到最佳教学效果.

学生能够接受微课,说明微课形式活泼,能够抓住学生的眼球.随时加入的教师讲授能够很好的保证学生跟住教学节奏,掌握学习动态.根据课堂学生上机练习、教师随机抽查和学生问题反馈,综合得出百分比,见表４.

各班百分比不同的原因不排除资源有限、个别学生的特殊情况,但也能反映出在小学信息技术课程中使用微课教学这一趋势,以及“趣味”型微课产生的巨大作用.

４　结语

将“趣味”教育添加到“微课”的制作过程中和教学应用中,通过实践说明了“趣味”型微课的作用和效果.虽然在“趣味”上探讨的并不深刻,但丝毫不能否认“趣味”型微课为小学信息技术课添加的活力,促使学生主动高效的学习.

信息技术论文范文结:

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