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以序定教，以疑促学，教学相长《冬阳童年骆驼队》教学实录与评析
由于是第一次和学生见面,需要“热热身”,我请大家做三件事.第一件事,有理有据地说话.今天是3月5日,我说“今天是一个特殊的日子”,请大家补充理由.第二件事,回忆自己的童年里,什么事、什么物或什么景给你留下过深刻印象,只能用一个词表达.第三件事,同桌之间交换预习笔记,并试着回答同桌在预习中提出的问题.
评析：这三个要求看似简单,实则相当精心,这三件事,都与这节课的教学内容和要求密切相关,是“专业预热”.
一理文脉,学概括理清结构
1．默想默会——“过电影”,用耳用心“阅读”.
师：今天要上的课文,老师已经写了中间一个词,你觉得还有哪些关键词？
生：冬阳、骆驼队.
师：你觉得第一关键词应该是“冬阳”还是“骆驼队”？
生：骆驼队.
师：（板书“骆驼队”）还有一个词是什么？要有证据哦！
（生答,师板书“冬阳”）
师：同学们,看到这个标题,你有什么问题要问吗？（生沉思）你以前见过这样的标题吗？
生：没有.
师：我相信同学们会把这个标题留在心中,带入你的阅读,对不对？
（生读）
师：刚才同学们已经浏览过课文.我们再一次像过电影一样,回忆一下这篇课文写了什么.（音乐起）老师教大家一种“过电影”回忆的方法.当你闭上眼睛,你的想象力和听觉会特别敏锐.所以,老师建议大家闭上眼睛,听老师读课文.
（师有选择地背诵课文）
评析：黄老师让学生听文字想象画面,将文章的情境再现,建构心理意象,这是培养良好读者的方法之一.有研究表明,擅长阅读者一般会在阅读的过程中做出大量的联想,他们想象到的文意情境往往比阅读能力弱的读者丰富得多,黄老师正是通过这样的方法一点点地培养学生的阅读能力.
2．计时浏览,有速度地阅读.
师：同学们,睁开眼睛,看幻灯片.这就是课文的内容,现在计时浏览每张幻灯片的内容,如果你能在规定时间里浏览完,你就浏览第二遍.开始！（生浏览,师计时）都浏览完了吗？没浏览完的请举手.（两人举手）有没有在规定时间内多浏览一两遍的？（大部分人举手）很好,说明同学们的浏览速度基本上达到了要求,甚至超过了要求.
评析：黄老师根据课标的要求,采取非常实用的方法,逼迫学生提高阅读速度.
3．梳理文脉,抓要点简练概括.
师：仅有速度是不够的.浏览完之后．这些文字给你留下哪些印象,同学们再回忆一下.（生默想约30秒）打开课本,拿起笔,继续做一件事情.
（课件出示）
在课文当中,“我”回忆了童年的哪些事？注意老师的提醒：抓主要事件,用词语概括,字数尽可能少.
师：能用三个字就不要用四个字.
（生阅读,师巡视）
师：好！请只概括出一件事的举手.（两人举手）概括了两件事的同学举手.（8人举手）概括了三件事的同学举手.（较多）概括了四件事的同学举手.（较多）概括了五件事的同学举手.（两人举手）想知道黄老师是怎么概括的吗？
生：想.
师：读完整篇课文,发现这篇文章写的都跟谁有关？
生：“我”.
师：记住,写文章,“我”非常重要.老师在读这篇文章的前三个自然段时,一直在琢磨,这三个自然段写“我”的什么事？老师反复琢磨后,用了这样一个词,（板书：看骆驼队）老师用了几个字？
生：4个字.
师：能不能再减一个字？
生：看骆驼.
师：“看‘骆驼’”,还是“看‘骆驼队”’？（生沉思）文章一开头就说“骆驼队来了,停在我家门前”,作者是看骆驼吗？
生：看骆驼队.
师：谁能告诉我,骆驼可以简称为“骆”还是“驼”？
生：驼.
师：（擦掉“骆”）看驼队.简练吧？同学们想想,老师为什么在“看”下加“．”,在“驼队”下加“·’,.现在修改一下你概括的那几件事,用最简练的词来概括.
评析：黄老师注重收集课堂证据,用数据说话.从学生表现看,五处信息,约4%能提取到相对完整的信息,可见大多数学生提取和整合信息的能力不高,这一现象,在平时阅读能力测试中也得到印证.究其原因,是长期以来学生的概括方法得不到有效的指导.针对这点,黄老师的教学策略非常独到：“如果是我来概括,我会怎样做？”巧妙地,像朋友般地,与学生分享概括的方法,让学生在不断的思考中学习到抓要点提取整合信息的方法.
师：同桌之间可以交换,包括你刚才用了什么词、省了哪些词,同桌交换一下意见.
（同桌交流,约30秒）
评析：交流的不仅是答案,而是学生思考和努力的过程,学生的阅读思维在不断地提升,真好！
师：谁来把你的成果跟大家分享一下？最后一位,请你告诉大家．第二件事是——
生：学骆驼咀嚼的样子.
师：“学骆驼咀嚼的样子”,能再减几个字吗？
生：学骆驼咀嚼.
师：少了三个字,能不能再少？
生：学咀嚼.
师：为什么去掉了“骆驼”二字？
生：因为这篇课文主要讲的都是骆驼.
师：你是说课文的内容都跟骆驼有关,所以把“骆驼”删掉,最重要的是哪几个字不能删？
生：学咀嚼.
师：“学”能不能删？
生：不能删.
师：对！因为是“我”在学骆驼咀嚼,不是“我”在咀嚼.（板书：学咀嚼）“嚼”是本课的生字,不能写错.中间是“倒目”,下面部分特别容易错哦.（师范写）好,继续！
生：第三件事是“修剪驼绒”.
师：是“修剪”驼绒吗？
生：想修驼绒.
师：“修”还是“剪”？
生：想剪驼绒.
师：（板书）“绒”字右边的“戎”也很容易写错,先写一长横再写一短横,然后是撇、斜钩、撇,最后是一点.但这是第三件事吗？
生：这是第四件事.
生：第三件事是谈驼铃.
师：“谈”能不能换成其他词？
生：议驼铃.
师：很好！（板书：议驼铃）“谈”“议”“论”都行,都是“议”的意思.第五件事——
生：问去处.
师：还可以——
生：问行踪.
生：问去向.
师：太好了！（板书：问去处）有没有概括六件事的？
生：有.
师：第六件是——
生：想念童年.
师：还可以少一个字,叫什么？
生：忆童年.
师：如果说《冬阳·童年·骆驼队》前面是叙事,（板书：叙事）那么“忆童年”就是——
生：回味、想念.
师：把自己心中的想念、把自己心中的情感表达出来,用一个词,叫——
生：表白.
师：还可以叫——
生：借景抒情.
师：是借景抒情,还是借事抒情？
生：借事抒情.
师：《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文先“叙事”再“抒情”.（板书：叙事抒情）上学期学过很多回忆童年的课文,如《窃读记》《“精彩极了”和“糟糕透了”》,还有《我的“长生果”》《梅花魂》,有没有这种结构的？
生：有.
师：老师让你们写童年的事情了吗？
生：写了.
师：有没有用到这样的结构？
生：没有.
师：以后不妨用一用哦.同学们看看板书,再回忆默想一下,作者林海音写了哪些事,抒了哪些情？
评析：这个环节,让我们真切地感受到老师是如何教会孩子概括的,表现在以下四点：1．真实有效,概括六个小标题,学生在磕磕绊绊中自我修正,自我发展.2．讲究语言的精准,“修”“剪”之间,不迁就,不将就.3．概括方法简易可行,写了什么事,抓关键词,用尽可能少的字数.筒简单单,实实在在1 4．个性化的教学,黄老师课堂教学的严谨,对语言文字表达的较真,是对经常遭人诟病的“语文教学模模糊糊一大片”的修正.同时,黄老师敏锐的语感又表现在语言的丰富性上,“去处”“去向”“行踪”“谈”“议”,拿捏到位.严谨与开放的教学思想,表现在他教学中的刚柔并济,收放自如.
二查词典,解“序言”寻思启疑
师：同学们,看幻灯片.这两个片段就是同学们说的“忆童年～抒情”,老师纠正一下,刚才这个“忆”不太准确,用“想念”更准确.
（出示最后两个自然段,删除了一句话.生默读）
师：记得课文怎么写的吗？对比课文,你发现了什么？
生：漏了“就这样,我写了一本《城南旧事》”.
师：你有没有问题要提出来？
生：为什么要漏了“就这样,我写了一本《城南旧事》”这句话？
师：是我有意漏了的,能换一种问法吗？
（生沉默）
师：（启发）作者——
生：作者为什么要写这一句话？
师：这个问题提得好.作者为什么要写这句话？
生：因为这是《城南旧事》的序.
评析：这是在让学生学会提 问啊,提问有不同的层次,表层 内容、推论、综合、评价,“写什 么”是提取信息,“怎样写”是理 解信息,“为什么写”是评价语言 与内客,黄老师指导学生提有价 值的问题并引发思考,很好地提 升了学生的阅读能力.
师：（板书“序言”）那么,你又有什么问题呢？
生：为什么要把《冬阳·童年·骆驼队》当作序言？
师：换句话问.
生：序言有什么作用？
师：再换句话问.
生：什么叫序言？
师：我们知道了什么叫“序言”,就知道了为什么这篇课文是序言.那么什么叫序言呢？
生：“序言”是写在著作正文之前的文章.
师：同学们看,这是从《现代汉语词典》上抄下来的.
（出示）
序言（叙言、序文、叙文）,一般写在著作正文之前的文章.有作者自己写的,多说明写书宗旨和经过.也有别人写的,多介绍或评论本书内容.
师：这篇文章是序言,序言是干什么的？
生：说明写书的宗旨和经过.
师：同学们能不能回到课文,找一找作者写《城南旧事》的宗旨和经过？
（生阅读,圈画）
师：有同学往前面找,这就不太靠谱,宗旨和经过一般在最后的自然段.哪位同学来告诉大家？
生：作者想念童年住在北京城的那些景色和人物.
师：由于想念,所以作者要把它写下来,让更多的读者也来感受、欣赏她童年时看到的景色和人物.那她写作的经过呢？
生：（读）“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声.”
师：就这么写着写着,怎么样？又看见了骆驼队,又听见了缓缓悦耳的驼铃声,作者还更多地想到了什么？
生：童年住在北京城里的那些景色和人物.
评析：将“序”引入课堂教学,以“序”定教让人耳目一新,黄老师让学生把握文类,了解同类型文章有相似的内容结构,帮助学生理解文章主题和要旨.
师：就写成了《城南旧事》.看,当个作家多轻巧啊,默默地想,慢慢地写,就写成了一本书.同学们,如果你写作文,也像作者这样默默地想,慢慢地写,那么,写着写着,你的作文就写成了,写着写着,你的童年就写成了.但在另外一个版本当中,《冬阳·童年·骆驼队》编在最后,说是后记.那么,问题又来了,什么问题？
生：什么是“后记”？ （生动手查词典）
师：看看谁最快查出来哦！这个女生最快查出来.你说.
生：写在书籍、文章等后面的短文,用以说明写作目的、经过或补充个别内容.
评析：听到学生问的问题了吗？黄老师通过上面几个环节培养学生的提问能力,效果显著啊,练就了学生提出问题解答问题的好本领,这就是启——发.
师：同学们听到了吗？后记和序言有两个地方不一样,哪两个？
生：一个写在前,一个写在后.
师：写在前的叫——
生：序言.
师：写在后的叫——
生：后记.
师：写后记的时候可以补充个别内容.你觉得《冬阳·童年·骆驼队》会补充什么内容？
（生思考）
师：《冬阳·童年·骆驼队》是后记,后记除了说明写作目的、经过,这些序言都有,还补充个别内容.换句话说,你是要明白《城南旧事》到底写了什么,再来回读《冬阳·童年·骆驼队》,两相一比较,你就会明白《冬阳·童年·骆驼队》补充的内容是什么.同学们读过《城南旧事》吗？
生：读过.
师：那你说,《冬阳·童年·骆驼队》补充了什么？
生：补充的是北京城南的那些景色和人物.
师：《城南旧事》写的就是北京城南的那些景色和人物呀.我问的问题是《冬阳·童年·骆驼队》是后记,它到底为《城南旧事》补充了哪些内容？
（生沉思,默想）
师：我们来看看,同样写在《城南旧事》前面的一篇文章（出示书）,叫《城南旧事》后面有个括号,写着——
生：代序.
师：“代序”,就是代替序言.我们来看看这篇序言都写了什么,同学们赶快浏览.
（出示,生默读）
师：你从这段文字中,明白《城南旧事》写了什么吗？
生：明白了.写了小英子、爸爸、“小偷”、兰姨娘……
师：唯独没有写——
生：没有写骆驼队.
师：所以作者要写一篇文章,再版的时候,把它放在后边.你觉得把它放在后边更靠谱,还是放在前边更靠谱？
生：后边.
师：原因不要我说了,是吧？更多的（作用）,在这里是补充说明.但是,你看这序言（指代序）,它也有补充书本的内容.不相信,回家可以去读这本书就知道了.序言,也有对书本的补充.
评析：这一部分的教学可谓精彩迭出,本以为只要学生懂得什么是序言足矣,没想到黄老师由序言引出后记,并与之比照,引导学生从一篇文章走向一本书,站在思维的高处回顾和思考作者的谋篇布局,体会序言与后记的作用,很自然地,学生又站在评价文章的表达效果的高阶思维上了.此刻,我似乎已经看到学生们离开课堂走进书店,挑选心仪的读本,翻开一本书,眼光随即落在了书中的序言、后记……
师：同学们,现在我们来看课文的标题,大家读！
生：冬阳·童年·骆驼队.
师：如果把“我对自己说,把它们写下来吧.就这样,我写了一本《城南旧事》”这句话拿掉,这就是一篇——
生：通过叙事抒发自己对童年的情感、童年的感受的文章.
师：加上了“就这样,我写了一本《城南旧事》”它就变成了——
生：序言.
师：或者——
生：后记.
师：如果序言或后记是开启小说正文阅读的序幕或者指南,那以后同学们去书店买书,从这里能不能获得些启发？
生：能.
三聚焦标题,启思激疑,开启下一个精彩
师：现在我们回到课题.（师擦掉其他板书,只留课题）你觉得这个课题有什么特点？你有什么问题？
（生沉思）
生：“冬阳”和“童年”之间为什么用“．”？
师：这个问题你查查字典就知道了.还有什么问题吗？
生：“冬阳”和文中有什么关系？
师：文中有没有具体描写“冬阳”？“冬阳”这个词在文中出现了几次？
生：出现了两次.
师：你的意思是作者并没有认认真真地、正儿八经地描写“冬阳”,为什么“冬阳”要写在开头.对！像这样问.琢磨一下,还有什么问题？
生：为什么“骆驼队”要放在最后面？
师：换句话说,这三个词之间到底有什么关系？谁是重要的？能不能像开头黄老师说的“能用三个字,不用五个字；能用五个字,不用七个字”.（师用删除符号去掉课题“冬阳”）行不行？
生：不行！
师：不管行不行,我们把问题带回去思考.以后自己读文章,或者写文章,要记住：标题非常重要.今天的课就上到这.下课！
评析：课尾与开头对应,再次引发学生对标题的思考,堪称“画龙点睛”,使得课堂教学再起波澜,阅读的思考永不停歇.
总评：总而言之,黄老师的课用“独到”“创新”“求实较真”三个词概括可窥见一斑.
1．教学设计独到.《冬阳·童年·骆驼队》一课,黄老师以自己独特的视角对教材再建构再开发,立足于阅读能力培养,把阅读面、阅读技巧和阅读深度有机地整合在一起,精心设计教学,恰到好处地诠释了“以‘序’定教,以疑促学,教学相长”的过程与意义,拓宽了阅读教学的视野.
2．教学思想创新.《冬阳·童年·骆驼队》一课,有两大创新点：一是“总是问总是问”.黄老师总是鼓励学生提问,有方法地问,问有价值的问题,这个问题刚有点眉目了,新的问题又产生了,以疑带动思,整节课学生的思维处于兴奋状态,释疑的过程也是阅读能力生长的过程、是学思结合习惯养成的过程.二是“阅读方法习得来带得走”,概括的方法,读写结合的方法,读懂标题的方法,序与后记的对比方法……学生从懵懵懂懂到恍然大悟,从一知半解到有理有据,学到了带得走的阅读方法.自我提问和良好的阅读方法,能够帮助学生成为优秀的终身阅读者.
3．教学过程务实.求真务实的教学态度,体现在黄老师课的每一个环节.例如,练习概括,做到有方法,有策略,有要求,对于学生说法中的不妥之处黄老师不迁就、不将就,一言一行都见一丝不苟的治学态度和培养阅读思考的良苦用心.有时觉得可以顺过去了,黄老师还要回应：“可以吗？要有理有据哦！”“还可以怎么说？”……学生在“磕磕绊绊”中求得真本领.这是相当较真的教、是为学生学习的教,教而使学生“有分享、有方法、有思考地阅读”,教而使学生成为优秀的阅读者.
（作者单位：福建省普通教育教学研究室福建厦门市集美区教师进修学校）
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