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中职校学生成长导师制的实践案例随想以江苏省车辐中等专业学校为例
［摘 要］随着中职校办学规模的扩大,学生成分更趋向多样化,问题学生相对较多,管理起来十分困难.而传统班级管理忽视对学生个性的培养,疏远了师生感情,淡化了师生关系.实施“学生成长导师制”实践以来,涌现出许多鲜明的案例,从这些案例可以看出,实施中职生“学生成长导师制”为受导学生的心灵送去了阳光,送去了温暖,送去了动力,把他们从自卑引向了自信,从放弃引向了坚持,从退缩引向了进取,从失败引向了成功.
［关键词］中职校；学生成长导师制；案例
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）20-0008-02
传统教育和班级管理模式导致育人工作渠道单一,方法机械,忽视了对学生个性的培养,疏远了师生感情,淡化了师生关系.“中国教育梦”是“因材施教、有教无类、终身学习、人人成才”,要“修更宽的路、多样的路”.这些为中职校的育人工作提出了具体要求,也指明了方向.学校实施中职校“学生成长导师制”实践研究以来,涌现出许许多多的案例,这些案例无不诠释着这句至理名言.
案例一：“长不大”的孩子
王老师在担任学生沈伊伊的导师后,发现她是学生里最特别的：身高不足一米四,智商也较低,单亲家庭,父亲精神异常.她是第一次住校,生活方面不能很好地自理,了解了她的情况,王老师就多了些关心.
王老师敏锐地发现,她对自己的关心并不领情,每天自行其是,和同学之间的关系更是每况愈下.每次吵架了,似乎都是她占理,别人都是错的.更可恨的是,一次因为同桌说了她几句,她怀恨在心,最后竟然把对方的手机偷偷拿走,从学校里扔到院墙外.
班主任气不可遏,狠狠地批评了她,责令她把手机捡回来,并且向同桌道歉.沈同学似乎也意识到了自己的错误,一切都照做了.看着她那副可怜相,导师却心软了.这是什么样的家庭才会养育出这样的孩子？在她的成长中有什么特别之处？带着深深的疑问,王老师仔细研究了她的综合情况,精心制定了指导计划,决定好好帮帮她.
因为是第一次住校,沈同学生活上还不能自理,身体上的缺陷让她很是自卑,王老师决定先从生活上入手,平时经常到她的宿舍里去,帮助她打扫卫生,教她打饭、洗衣.每天至少花费半小时和她谈心,鼓励她多做些力所能及的事情,满足她的成就感.渐渐的,沈同学发生了很大变化,她改了邋遢的坏习惯,每天都把自己收拾得干干净净,打水买饭、洗衣刷鞋、收拾床铺也都做得有模有样,还能自己转多次车坐车回家.慢慢的,她学会了关心人,宿舍有事情会及时去做.值日时还能把宿舍、班级整理得井井有条.在导师眼里,虽然她永远不会再“长大”,可是她的内心却成长了,独立了.
案例二：娇滴滴的女生
李老师指导的学生钟伊伊,是个娇滴滴的女生,说话细声细气,走路蹑手蹑脚,胆小怕事.她长相清秀,思想单纯,天真无邪,父母都在外地做生意,是个名副其实的留守儿童.班主任对她一百个放心,认定在她身上不会发生什么,也就没怎么在意对她的教育.直到一个月后的一个晚上,班主任发现钟伊伊没及时回宿舍就寝,经过询问室长才知道她还在教室里,就急忙跑到班级,发现钟伊伊正一个人呆呆地坐在自己的位置上,满眼泪水.问了很久,她才说出事情的真相：原来最近她经常收到一些男孩的短信和电话,都是些追求者的表白,又羞又怕,不知如何应付,只好一个人偷偷抹眼泪.
听了班主任的讲述,李老师制定针对性的方案,决定先以安抚为先,鼓励钟伊伊正确面对现实不要害怕,又引导她怎样处理类似的问题,还给她讲了很多青春期方面的知识,打开了小女孩羞涩的内心世界.不久,钟伊伊就恢复了往日灿烂的笑容.女孩子遇到人生中一些重要事情,往往不知道如何解决,作为导师如果能进行有针对性的引导,这也许可以改变她的将来.
案例三：我不再沉默
对王伊伊来说,今天是个可喜的日子,因为他站在了高高的领奖台上,成为令人羡慕的汽修专业“技能标兵”,肩披红绸带,手捧证书奖品,他思绪连篇.一年前的他是什么样子？认识他的师生都摇着头.
初到学校的王伊伊现状是这样的：家庭特殊,父母均有慢性病,长期服药,兄妹3 人,家境极为贫困,仅有的三间房屋破烂不堪,没有院墙,院内杂草重生.在这样的家庭环境中,王伊伊形成了孤僻自卑的心理,加上不忍直视的成绩,内心世界可以想见.这对学习是极为不利的,班主任在管理中也感受到了他的特殊,虽经多次谈心,但收效甚微,怎么办？
关键时刻导师制来了,王伊伊分到了导师———学校有名的王老师.王老师并不急于做思想工作,而是从旁观者的角度观察,了解王伊伊的言行,查看他各科的学习成绩,与任课老师谈心,了解王伊伊的学习态度.一周下来,他的心里有了数.王伊伊虽然文化成绩很差,但是脑子不笨,手脚灵活,对于动手操作的汽修课很感兴趣.王老师决定从技能学习为他找回自信.
交流之后,王老师花了很多精力制定了指导方案,以技能为突破口,先帮他找回自信,再整体改变学习态度,学习态度端正了心态思想也就好了,生活上王老师则采取为其办理贫困补助,争取勤工俭学机会等方式解决困难.经过四个多月的努力,王伊伊仿佛换了一个人,他逐渐成长为一名自信、坚强、踏实、认真、严谨的中专生.
他变得积极乐观,诚实守信,乐于助人,能够以饱满的热情迎接生活中每一天的挑战,他有一句座右铭———“我从不降低自己的目标,我从不停留在力所能及的事上,我从不满足现在的成就,我要使自己的下一刻比此刻做得更好！”也许是他心情的真实写照.由于技能的突出,王伊伊在校技能活动周获得了发动机拆装技能竞赛一等奖,被选为校汽车维修技能标兵,他心花怒放,对未来充满了信心.看到这一切,王老师欣慰地笑了.
案例四：奋斗的人生是幸福的
赵伊,从进入学校起,她就成为学校“学生成长导师制”教育模式的一名受导学生.这是因为她学习基础相对较好,可塑性强,但是思想认识上存在极大的误区,来到这所学校不是她的初衷,她的心中有着强烈的普高梦,总是希望能走进普通高中,经过三年拼搏,考上理想中的大学.她的家长十分了解孩子的情况,竭力让赵×到职业学校学习,走一条适合自己的求学之路.
面对思想不稳定而又有潜力的赵伊,学校认为不能放弃,决定为赵伊选择一名导师,以彻底解决问题.经过认真分析,信息专业办梁主任成为首选.
梁主任了解了赵伊的详细情况,接着制定了参观激趣—典型—竞赛激行—思想激励四步走的计划.他先领着赵伊参观了学校服装专业技能训练室、师生作品展示室、大赛荣誉室,第一次接触专业的赵伊有些激动,这也极大地激发了她的专业兴趣,立志要利用中专三年的时间努力学习专业知识,培养自己各方面的能力,“用知识改变命运,用技能创造财富”,争取高三时以优异的成绩考入理想的大学.
不久,赵伊被任课老师选中,准备让她参加徐州市职业技能大赛时,她有些退缩了.虽然自己很努力,技能在班级内无竞争对手,但在高手如林的技能竞赛中能崭露头角吗？她有些不自信了.梁主任第一时间敏锐地发现了赵伊的思想动态,他及时和赵伊进行交流,鼓励她以不服输的精神勇往直前,接受挑战！从此,服装实训室里有了赵同学忙碌的身影,这一忙就是两个月！每天晚上11 点钟以前（包括周末）服装实训室的灯光不会熄灭.专业老师看到这种情况,对她说：“你的技能水平非常高,不必要这么拼命.”她说：“老师,我没事.我身体挺好,能坚持住的.”
功夫不负有心人,付出总有回报！当年赵同学参加了市职业
学校技能竞赛,凭借稳定发挥获得了二等奖.当得知成绩的时候她哭了,因为她是二等奖中的第一名.又是在导师的安慰中,她痛定思痛,又开始了新的征程———参加省职业学校技能竞赛.
这对她来说不仅是对自己知识技能的考验,更是对自己意志品质的考验.放松心情,整理行囊,她又开始了人生的新征程……所有的这一切对她来说都是极大的挑战,有的时候坐在桌子上不知不觉时就睡着了,但苦过了,累过了,迎来的就是丰收的喜悦.
2013 年3 月在省职业学校技能竞赛中她荣获了三等奖,为学校赢得了荣誉更是在自己的人生路上写下了浓墨重彩的一笔.她说：“有了这样奋斗的经历,以后无论再苦再累,我都能撑得过来.”
学校中职生“学生成长导师制”实践过程中这样的案例很多,讲也讲不完.其实,每一个学生都与导师有缘,在他们人生的紧要处引导一下,他们的人生由此变得灿烂无比,作为导师,不是很幸福的事吗？
每个学生都有天赋,那是一个人与生俱来的,谁也抹杀不了的.如果仔细观察,你会发现你教鞭下每个学生都是有个性、有思想的.
作为职业教育的一员,我历来不认同学生一无是处的言论,认为其是有个性、有思想、有创造力的学生.而导师就是要善于在教育过程中发现学生的某种天赋或潜能,进而想方设法去引导他们、启发他们,而不是一味地寻找缺点,苛责他们.比尔·盖茨曾对他的母亲说：“我爱您,妈妈,您从来不说我比别的孩子差,您总是在我干的事情里寻找值得表扬的地方,我怀念和您在一起的所有时光.”
比尔·盖茨的伟大成就在于潜能得到了淋漓尽致的发挥.所以,最好的导师一定会让学生“诗意地栖居在大地上”,通过营造充满着理解与爱、洋溢着热情与快乐、渗透着自信与创造的良好氛围,让学生换一个角度看自己,试着走出去,充分展现自己的长处,在“平庸”中挖掘亮色,从“无用”中寻找价值.
如果我们曾经不经意间因为一句鼓励的话语,改变了一个学生的一生,那将是多么的幸福！我们要一如既往,继续用善眼看待身边的每一个学生,尤其是我们那些默默无语“挖土豆”的孩子,给予他们真诚的关爱,深入了解并竭己所能引导他们、帮助他们,那么我们的教育人生会是多么充实、绚烂、美丽！
“人人是导师,个个受关爱”是我校在实施中职校“学生成长导师制”实践过程中始终贯穿的教育理念,从许许多多的案例中可以看出,实施中职生“学生成长导师制”为这些受导学生的心灵送去了阳光,送去了温暖,送去了动力,把他们从自卑引向了自信,从放弃引向了坚持,从退缩引向了进取,从失败引向了成功.参考文献：
［1］马世美.中职生“学生成长导师制”案例报告［J］.考试周刊,2011（47）.
［2］梁卫华,岑建毅,曾迎春,等.中职学校全员育人导师制的理论与实践研究［J］.广东教育（职教）,2013（6）
研究案例论文范文结:
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