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寄宿学校如何打造书香校园
儿童是阅读的主体,有经验的成人就是阅读过程的引导者和推动者.学校作为孩子在校活动的主导者,义不容辞地成为阅读过程的引导者和推动者.而寄宿制学校比起非寄宿学校,由于孩子绝大部分的阅读活动都在学校完成,因此学校更是处在引领阅读活动的中心位置上,是为儿童打造充溢浓郁阅读氛围的书香校园的关键所在.
一、寄宿学校如何建设适合儿童的阅读环境
(一)学校阅读区域的建设
“人是地盘性的动物、仪式主义者.”孩子很容易受到环境的影响,所以为了让孩子们热心阅读,所以很有必要为孩子们布置专门的阅读空间.“建一所图书馆里的学校”,是最理想的状态,其主旨是最大化地为学生制造与图书亲密接触的机会,让学生可以随时拿起书阅读,并很快进入状态.为此,寄宿制学校可以着力打造三大阅读空间.
第一,建设学校图书馆.寄宿学校都能配备规模较大的图书馆,因此在设计上有较大的发挥空间.比如,在阅览室入口外观设计上,可以运用经典图书中的主要形象烘托阅读氛围.在室内可考虑设置图书展台,把最容易引起学生注意的图书摆在醒目处,吸引学生阅读；考虑到各年级学生身高的差别,还可以设置高低不同的书架,摆放相应年龄段的图书,例如图画书、童话故事类图书适宜摆放在较低的书架上,方便低年级的学生取阅,儿童文学、儿童科普类图书可以摆放在较高的书架上,供高年级的学生阅读.另外还可铺设地垫,准备一些小靠垫等,让学生可以以最舒服的状态进入阅读.
第二,搭建走廊书架.走廊书架与图书馆相比,具有更大的开放性.它可以设置在走廊两侧、楼道拐角处以及一些安静的角落,书架不宜过高,外观不宜喧宾夺主,以简单实用为好,书架前的地面上还可铺上泡沫地垫.走廊书架上的图书既可以按照阅读主题摆放,也可以根据学生的年龄段来摆放.对于走廊书架的图书,教师不应只注重“管”,更要注重“理”,看看哪些图书受欢迎,哪些图书不收欢迎.学生还不了解的一些新书或者不适合学生“口味”的一些经典好书,教师可以将“新书速递”、“好书推荐”等推荐笺粘贴在走廊书架前,共学生们了解.
第三,打造寝室阅读馆.寝室是寄宿学校重要的组成部分,因此也应该把寝室楼内任何一个可以设置书架、藏书屋的地方都纳入学生的阅读空间.比如,把几件空置的寝室布置成不同主题的阅读馆,例如绘本馆、童话馆、艺术馆、人文馆、科普馆等等,依据主题陈列图书,学生可以根据自己的兴趣爱好来选择进入相应的馆内阅读.有了这样的阅读馆,一些以班级或小组为单位的阅读活动,也可以转移至主题馆内进行.
(二)班级阅读环境的营造
班级是学生学习与阅读的最基本场所,因此班级阅读氛围的营造就显得格外重要,班级书架和班级书吧可以起到不错的作用.
班级书架也叫班级图书角,是建在班级里的小型“图书馆”.它对于提高学生的阅读兴趣,培养学生的良好阅读习惯,能起到积极的促进作用.同学们相互交流、传阅图书,往往能在班级中形成一股良好的阅读风气.班级书架的图书来源主要有两个.首先是师生集书：班主任带头,倡议学生每人拿出两到三本书,倡导“每人奉献两本书,一学期可看近百本”的理念.为保证图书质量,教师对图书主题和内容应作一定的要求,并对集齐的图书进行筛选、编码、登记、摆放,制定《班级书架管理规定》,选出图书管理员,定期借阅.其次是师生购书：鼓励学生节约零花钱,用于购买新书.教师不应只把买书当做自己的责任和义务,还应调动学生积极参与：可以定期组织学生去书店挑选新书,既能锻炼孩子们快速浏览的能力,同时也充分尊重孩子们的阅读趣味.另一方面,教师还可以通过开展“我来荐书等活动,吸引更多的学生参与到“买书”—“荐书”—“阅读”的良性循环中来.开放、的阅读模式能在某种程度上进一步激发学生的阅读兴趣.
在班级书架的基础上,每班教室内还可以规划出一块独立的阅读区,就可以称之为班级书吧.为了增强班级成员对于阅读的认同感,我们可以先号召同学们从阅读的角度来给它取名.例如：依据不同年龄段学生的喜好和特点,低年级的可用“某某童话屋”、“某某故事家”等名字,中高年级可用“某某作家班”“文轩班”等.这个名字能有效增强阅读的向心力.
在阅读区里,孩子们所需要遵循的规则相当简单：在里面安安静静地看书,不要和他人交谈,以免影响其他小读者.
除此之外,还可以在教室四壁或教室外墙上,设置“读书布告栏”,公布图书交换信息,图书漂流信息,促进班级乃至年级间的图书交换,形成“我有好书大家读,大家好书我来读”的良好氛围,让学生在耳濡目染中提示阅读愿望.
二、寄宿学校如何开展儿童阅读活动
读书需要良好的读书氛围,丰富校园文化生活能激发师生的兴趣,享受读书的幸福.同时,通过展示阅读成果,总结评比,表彰先进,还能进一步激发大家的读书热情.适于在寄宿制学校开展的读书活动主要有以下几种：
(一)校园读书节
每年的4 月2 日是“国际儿童读书日”,4 月23 日是“世界读书日”,学校可以乘着这一时段浓厚的阅读氛围举办校园读书节.每届读书节可以设置不同的目标,确定不同的主题,例如,在开展阅读活动刚刚起步的时期,目标可定位于激发师生和家长阅读兴趣；而在取得一定成绩后,则可将目标定为培养师生和家长的阅读习惯及品味等.
学校读书节一般可依照以下几个阶段来进行：
首先,宣传发动阶段.具体任务涉及举办启动仪式及读书节开幕式,各班宣读倡议书,同时明确本届读书活动主题、活动口号,积极倡导师生、亲子共读；做好环境布置,学校可以挂出条幅,张贴宣传标语,布置宣传窗,班级可以布置黑板报、宣传栏等,从而营造出书香浓郁的读书氛围.
接下来是展示汇报阶段,具体任务涉及展示阅读成果,可以举办读书手抄报、走廊壁报、师生手制书、师生读书征文、学生个人文集等.汇报阅读成果,可以举办班级读书会汇报活动,组织打造书香班级汇报会、班级读书主题队会、儿童诗会、故事会、教师读书沙龙等活动；如果能邀请到作家来参与读书节,还可以安排作家讲座和其他展示汇报活动交叉进行.
最后是评比表彰阶段,具体任务涉及对阅读节期间的活动进行评比,评选出优秀班级、优秀个人和优秀作品给予表彰；依照学校平时开展阅读活动的情况进行总结表彰,参照学校制定的评选标准,评选出阅读氛围浓郁、活动表现突出的班级授予“书香班级”称号,评选出学生中的读书积极分子授予“阅读小博士”、“阅读小明星”“故事大王”等称号,评选出亲子共读开展良好的家庭授予“书香家庭”称号.
(二)班级读书会
班级读书会这一活动主要通过组织学生阅读共同的材料,分享心得,碰撞观点,能有效弥补学生阅读量过少及阅读范围过窄的缺陷.学生在与班级其他成员交流阅读经验时,可以享受思维碰撞的乐趣,通过交流读书心得,学生的思考、分析和语言组织能力也能得到一定程度的提高.
一次较完整的班级读书会应该包括以下活动环节：
首先是准备活动,这包括两个步骤.一是选择班级读书会所要用到的文章或书籍,并设计阅读记录表；二是为下一环节——“热身活动”设计题目.
第二是导 读活动.导 读的目的在于引发学生的阅读兴趣,帮助学生了解故事背景、大概内容和作家的写作动机,指出阅读方向和思考重点,为后续的讨论环节做准备.教师不是唯一的导 读者,阅读能力强的学生也可以担任.导 读者可以照本宣科地将材料内容读出来,也可以在阅读、消化材料后,整理成大纲,做重点提示,或者打破材料的原有架构,用简洁明了的方式呈现出来.
第三就是阅读活动.依据材料的长短布置阅读时间,文章类一般一周以内读完,拿出一节课的时间讨论；书籍类两到三周或者一个月内读完,拿出两到三节课的时间进行讨论.
第四为讨论活动.讨论是班级读书会的重头戏.处理上述有关讨论的准备工作外,还应注意讨论形式的多样化,例如,可以采取个人表达、分组讨论、小组竞赛等多种形式进行.教师在讨论活动中应该承担起激发、聆听、回应、引导的角色,首先提出建设性的主题,围绕主题循序渐进,激发学生的表达,再将学生意见进行归纳整理,引导学生进一步深入持续地思考.
最后是反馈和延伸活动.对于学生在整个班级读书会全程中的表现情况,教师都应及时给与评价,让学生对下一次的班级读书会满怀期待.此外,教师还可利用朗读、表演、绘画、歌唱以及制作书签等延伸活动,来进一步提升学生的阅读兴趣.
(三)亲子阅读指导
寄宿制学校的学生因在家的时间较少,因此必须有效把控在家时间,提高其在家阅读效率,所以对亲子阅读加强指导就显得尤为重要.每个学生的家庭教育背景不同,父母文化层次、阅读经验及对阅读重视程度等因素也千差万别,学生们在家庭中的阅读情况整体也呈现出各种各样的问题.改善措施就在于,学习在推广阅读活动的同时,积极倡导家长重视家庭阅读,帮助家长营造家庭阅读氛围,形成与学校阅读活动相得益彰的阅读生态环境,具体可以从几个方面着手：
首先,提供咨询和资源.学校将好书资讯、学校阅读计划、推广理念、指导方法等,通过本地媒体、学校网站、校刊、报纸以及教师博客、微信等形式传递给家长,逐步帮助家长建立起对儿童阅读的认同感.
其次,编写指导手册.学校组织编写《亲子阅读指导手册》,内容包括儿童早期阅读的重要性、如何为不同年龄段的孩子选书、小学低中高年级阶段阅读书目、关于引导孩子有效阅读具体可行的建议等,通过小册子进一步提升家长的阅读理念,教会家长如何选书,如何开展亲子共读.
最后还可以举办各种培训.学校充分利用举办家长会、学校读书节、儿童阅读论坛等活动的契机,召开作家见面会,培训“故事妈妈”义工等,让家长认识到亲子阅读的重要性并掌握亲子阅读的方法,让家长逐步建立起亲子阅读的兴趣和信心.
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