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Phonics教学法和小学英语阅读教学

英语学习当中,单词的拼写和阅读是十分重要的,在以英语为第一语言的国家中,人们也很重视单词的拼写和阅读,尤其喜欢通过单词拼写游戏,或者举办一些拼写活动,以此来提高学生的拼写和阅读能力水平.在中国,由于英语并非我们的母语,阅读和拼写更加是我们学习英语这门外语的重大挑战.从小学甚至幼儿园开始,我们大多接受“填鸭式”的传统英语教学方式,而记忆英语单词的方式使死记硬背.这样的英语学习教学方法和学习方式,在一定程度上限制和阻碍了我们学习英语这门语言的进度.而自然拼读法phonics 教学法的提出,为小学英语的教学指出了一条明路.作为一名小学英语老师,体验到了对学生拼读法的训练,可以促进学生的英语单词拼读和阅读能力.并就如何在小学英语教学中将phonic教学法应用到农村小学英语阅读教学中去进行了探讨.

一、农村小学英语教学的需要

我校地处广州市郊区的农村,外地生占了85%,由于地域和接触社会的局限性,大部分学生地方口音较重,词汇量小,阅读量少在很大程度上成为了部分学生继续学习英语的拦路虎.家长素质良莠不齐,对孩子在英语学习方面的帮助也极其有限,如果没有足够数量的词汇积累,掌握英语语言知识,培养英语语言能力就无从下手.然而,小学生学单词,学得快,忘得也快,这是普遍现象.另外总有少数学生不注意记单词,记不住单词,要不就是死记硬背,缺乏学习兴趣.再者,由于我们的学生活动区域的局限性,农村课程资源的缺乏,家长重视程度不够等问题,学生学习英语缺乏良好的语言环境,教师规定的读书、记忆任务近三分之一的学生不能完成.大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识,语音知识的积累极其有限.

二、Phonic教学法能够提高英语阅读能力的理论依据

美国应用心理学家古德曼K.S.Goodman指出“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息,即形符的、句法的和语义的信息进行信息处理的一种形式.”英语阅读包括了朗读和默读.但主要是借助视觉进行默读.默读是最符合实际需要的方式.默读要求把注意点放在理解语言单位上速度较快.现在的学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象.导致这种现象有多方面的原因：如情感因素,方法与策略因素,智力因素.但在教学中我们发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成.所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等.当学生遇到新单词或新句式时立即产生了畏惧感,觉得束手无策思路混乱.其次,学生缺乏阅读的兴趣.大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料.再者学生对阅读的内容缺乏深层的理解.势必影响阅读教学效果也难以有效地提高学生的阅读能力.

根据皮亚杰认知发展理论,儿童的思维以具体形象思维为主,而语言又是相对抽象的知识.儿童外语教学需要具体情景的支撑,才能帮助学生很好地理解语言本身[1].具体而言,儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习,在活动中学习,在日常生活环境中学习.儿童英语教学必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会.只有当学生对学习产生兴趣和渴望,他才愿意学.因此,教会学生运用自然拼读法拼读生词让学生见词能读,扫除阅读时的语言障碍,提高学生的阅读能力.

三、Phonics教学法在小学英语阅读中的实际应用

(一)在一二年级开始注重语音的积累

一门语言的学习就是听、说、读、写的过程.广州教科版success with language 这套英语教材,很好地遵守了语言学习的规律,遵循了听说先行的原则,在一二年级的英语教学中,主要注重的是口语的练习,基本没有写的练习.因此,在一二年级的口语教学中,为以后三四五六年级的正式英语学习奠定的很好的基础,为他们的语言学习创设了一定的英语语言环境.只是为了让他们多接触英语,多听英语,并且对英语产生兴趣.在农村小学中,由于学生接触英语这门语言的机会少,作为英语老师,更加要从教学和学生的生活各方面着手,让他们在学校中多感受英语这门语言的有趣性.建立学生英语语音和实物图像之间的关系,积累多一些的语音知识,这是一个非常好的时机.所以,在一二年级这一低年级阶段,英语老师应该想方设法让学生能够基本听懂简单的英语生活用语,明白一些简单的英语指令并做出反应.

(二)三四年级渗透字母组合拼读规律

经过了一二年级的英语语音渗透以后,让学生有了一定的语音知识的积累,他们能听懂绝大部分生活用语,听力词汇量达到一定水平后,也知道每个字母所代表的发音之后.三四年级的教材中有Sound family的部分,从三年级开始学习phonics?语音体系,熟悉44个基本音的字母和字母组合的基本发音.由两个音的拼读开始,如ee, ar, sh等,然后再进行三个音的拼读操练,如feet, far,she等.再过渡到多音节的拼读.为了让学生及时巩固和练习,在平时的词汇教学中有意无意地渗透自然拼读法.到了四年级就会发现,你所渗透的这些知识已经在发挥它的效用了,而且是越到高年段,效果越明显.

三、五六年级,拼写、阅读双向提高

学生学会了phonics的英语读音规则以后,对于一些简单单词,具有了一个完整的语音知识框架.在这个基础上进行拼读词汇,或者拼写词汇就不仅仅停留在死记硬背了,他们已经有了一定的知识技巧,用语音的发音规则来记忆英语单词的发音和拼写,再联系中文或者实物、动作来记忆单词的意思.而单词的拼写教学一般可分三个步骤：

（1）听音.教师以先快后慢的语速说出一个单词,重复几次.目的是让学生听清单词中所含的音素.

（2）说音.教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中所含音素.如,第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？

（3）写音.当孩子们能正确说出单词中所含的音素后,教师则开始指导学生把听到的音转变成形,写下来.但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话,就容易遗忘.

如Monday,慢慢读,让学生发现单词中含有因素m, on/ ?n/, d, ay/ei/,然后引导他们一个个出来,最后写下了,从而记住并拼出完整的单词.

另外,小学生如果面对毫无意义的字母符号太长的时间,他们的就会觉得无聊,对于英语的学习兴趣就会慢慢退去.在这时候,适时开展阅读教学就非常有必要了,所以在五六年级的教材中就有了Let’s read部分,对于三四年级的学生来说,阅读要从辨认单词开始,然后到句子的阅读,再过度到一篇四五句话的小短文阅读.而对于五六年级的学生来说,阅读应该变为更为有趣味性的故事阅读.

为了让学生继续保持英语阅读的兴趣,有效进行英语阅读,我为他们展示英语阅读成果提供一个交流展示的平台.

（1）English Show Time

每节课课前5分钟安排一名学生进行大大英语小故事或者书本Let’s read部分的背诵表演.加强了学生把自己阅读掌握的东西呈现出来的能力.

（2）English Paper

让学生把平时阅读所积累的英语好词好句通过英语手抄报形式展示出来.

（3）定期开展各类比赛

比如英语歌谣比赛、英语故事大王比赛等等,让学生把学到的英语表达出来.

（4）培养学生阅读的习惯

让学生通过phonics的拼读规则先自己尝试阅读短文部分,然后再听老师或者录音读,并且通过单词的意思来联想整句话甚至整段文章的意思.

阅读的根本目的在于让学生去学习了解某此自己原来不知道的东西,或是去深入研究某方面的事物.学生如果对课文都读不出来,单词的发音也发不了,就谈不上任何的阅读技巧.

小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念,加上适当的练习,使学生遇到生词的时候,就可以张口念、出声读,这对学生将来的学习是很有帮助的.实践证明,phonics教学法在一定程度上增强了小学生学习英语的自信心.也在一定程度上提高了学生的阅读水平.而我也将在今后的教学实践中不断探索和创新,使phonics教学法能更好地运用到农村小学英语阅读教学中.

[ 参考文献 ]

[1]（美）B.J.沃兹沃思. 皮亚杰的认知发展理论. 华中师范出版社. 1986:21.

[2]王电建,赖红玲.小学英语教学法. 北京大学出版社.2002:56.

[3]朱纯.外语教育心理学.上海外语教育出版社.1994:122.

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