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心香满园江苏省徐州大屯矿区第一小学心理健康教育纪实
【摘 要】为使心理健康教育从理念层面走向操作层面,以更加深沉的方式存在,江苏省徐州大屯矿区第一小学把学校当成一个整体,从关注师生心智成长的角度努力实践与思考,整合成果、完善体系、建设团队、深化实践、明确蓝图,让心理健康教育扎实落地.
【关键词】心理健康教育；心智；成长
【中图分类号】G441【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）16-0028-04
【作者简介】李宝军,江苏省徐州大屯矿区第一小学（江苏徐州,221611）校长,高级教师.
一、满园“心”香,源于心育课程的发展与融合
1．清晰的心育课程体系.
2001年起,学校各班每周一节心理辅导课,课堂模式日趋成熟.经过多年的摸索,学校心理健康教育形成清晰的课程体系,分为环境适应、人格养成、自我认识、潜能开发、人际交往5个板块,6个年级共120个主题.2011年,共6册的《小学生心理自助成长读本》由江苏少年儿童出版社出版,并在徐州市范围内推广使用.
2．丰富多元的心育课程内容.
“五色花”校本课程是心理辅导课的有效补充,其中“蓝色心育课程”以育心护心为直接目标,即优化学生心理素质、维护学生心理健康、开发学生智力潜能,从而促进学生全面主动发展.依托集咨询、训练及自助发展于一体的学校心理社区,充分运用专业场地,开设包括校园心理剧、沙盘游戏、感统训练、思维训练等课程,丰富的课程使心理健康教育的渠道得以拓展,时间得以保证.教师们借助器材、运用多种形式寓教于乐,每次上课都是一次心智成长之旅.
3．神奇的“快乐剧场”.
快乐剧场课程的性质是“关注体验”,带着心理剧的理念,形成结构性团体,并且每一次的课程都是全新不可预设的,可以满足学生的需要.学生喜欢新奇的探索,在课程中获得的知识来自团队中的每一个成员的自我探究.在“快乐剧场”,学生可以演出自己的生活,呈现自己解决问题的“个人知识”,而教师只是一个旁观者、组织者.
在“快乐剧场”,“大导演”先简单介绍自己的剧本并选择演员进行排练.虽然是三五分钟的小剧本,但学生的演出、导演的排练相当认真.排练中,演员可以告诉导演自己的好想法,从而不断完善剧本,直到能够完整展现整个剧本的内容.排练当中,随时可以听到学生的互相提醒,如“不能偏台”“声音要响亮”“增加道具”等,个个都很专业.
每次表演结束,“主持人”都要请师生点评.通过观看与表演,学生们得到启发和教育,并将其带回生活中.如《考试之后》《抄袭事件》《挫折先生,请走开》等,这些心理剧活泼而充满创意,俨然是一场教育现场会.每节课尾声,一个个排练成熟的校园心理剧“新鲜出炉”,他们对自己的表演很有信心,于是邀请更多观众进“快乐剧场”观看.剧场里,稚嫩的演出,呈现着故事；专注的观看,思考着故事.随后,教师组织交流,让这些学生借着故事看到自己,自然而真诚地互助与成长.这就是“快乐剧场”,一个孩子们的舞台,一个可以敞开心扉的地方.
学生们反馈,“快乐剧场”是个神奇的地方,可以让自己变得勇敢,变得自信,敢于当众大声说话；可以结交很多新朋友,学会和同学们团结合作；可以学着自己创作剧本,觉得自己的原创表演很有意思；可以告别紧张胆怯的自己,学会如何让自己更快乐；可以通过表演突破自己,比如在最害怕的时候也能勇敢面对……
确实如学生所说,“快乐剧场”有点神奇.快乐剧场课程并没有设计任何心理学知识的传授,但是孩子们收获的却是心理的成长.
二、满园“心”香,源于心育师资的全员化与专业化
1．全校教师都是心理老师.
近年来,学校力推“全校教师都是心理老师”的教育理念,形成“大心育团队”,明确心理健康教育预警系统,提出了“333”心育工作模式.大团队由校长组织,集体参与上海中小学心理辅导协会的培训认证,认真学习相关课程.通过教科室推动,学校组织各种校本培训,提升教师全员心育意识,使教师们在自己负责的学科中渗透心育工作.2015年8月,学校出版的《教育的全部意义在于丰富心智》正是这一集体参与的行动的成果.
为杜绝师源性心理问题,关注教师自身的心理保健,学校从面对家长、面对学生、面对自己三个方面提出倡议,进一步规范学校心理健康教育,重视多渠道维护教师心理健康,积极培植教师小团体,如关注光影的“摄影棚”、精于书艺的“墨香苑”、“美丽伽人”瑜伽馆、“飘香居”咖啡屋、禅意“品茗居”以及“读书沙龙”“球乐馆”“美味烘焙坊”等等,各种教师小团体结合团体心理讲座及教师心理成长小组,组成了专业化、常态化的教师心理健康支持系统.
2．心理健康教育师资的专业成长.
由全体心理课题组的十几位成员组成的“小心育团队”负责学校心理支持体系的运作,并且通过培训促进心育工作的开展.团队成员都是最早加入的资深教师,经过多年的积累与学习,他们有热情、懂专业.校长带头参加学习,并率先取得了国家二级心理咨询师资格证书,同时支持有兴趣的教师系统学习叙事治疗、团体辅导、焦点解决、感统训练、沙盘游戏等理论,鼓励教师学习后回来实践.目前,学校有6名国家心理咨询师、2名叙事心理治疗师、1名NLP治疗师、1名皮纹判读师、6名感统训练师,3名沙盘游戏治疗师.在当地及周边地区,学校心理咨询专家团队有较好的口碑和影响力.
3．专职教师“压担子”.
朱晓艳是学校的专职心理教师,还是江苏省先进教育工作者.她从优秀的语文教师转变为学生喜欢的心理教师,十几年来,她不变的梦想是“做学生的心灵导师,引领学生健康成长”.她的成长不仅得益于自身多年的努力学习与实践,更得益于学校择优任命“压担子”的决策.2008年,学校被评为徐州市市级示范校后,任命朱老师为专职心理教师,同时将教科研工作与心理健康教育工作打包交给她,以重担激励其不断超越与成长.
朱老师带领团队积极推动学校心育工作,为学校开创“心乐周”、心情故事、书信辅导、家庭辅导、感统训练、新生成长营等心育形式,建设当地领先的心理发展中心.重担之下,她努力提高自己,用心且细心,专注且专业,积累了丰富的学生访谈经验,每年开设心理讲座数场,免费接待求助者数百人次.
2007年开始,朱老师跟随台湾吴熙琄老师学习叙事治疗,学以致用,大量实践,完成徐州市教育科学“十二五”规划课题“呵护心灵——基于叙事治疗的小学生挫折心理辅导实践研究”.
专职心理教师“压担子”,让普通的教师走向优秀,与学校心育事业共生共荣.借教科研的力量,让非主流的学科走向规范,让心理健康教育变身为学校心智教育文化.
三、满园“心”香,源于心育工程的多层次与常态化
1．小组辅导,立足实效多层次.
起初学校模仿台湾学校的操作方式,根据学生的特质和需要,开展同质性小组辅导,小组一般不超过12个人.如,为不自信的学生,开设“小飞侠自信心训练营”、为需要提升意志力的学生,开设“会飞的小蜗牛意志力训练营”等.后来,学校把专业理论取向带入小组辅导实践,形成了特色鲜明的活动形式,如针对学生的感统训练营、叙事成长小组、沙盘游戏小组、心理DIY等,针对家长的“陪伴慢孩子”心理成长小组,针对教师的“让爱流动”叙事自我成长小组等.
2．心育工程,常态化.
学校有一项坚持了10年的心育活动——“心乐周”,这一周,心育组教师们各展所长,充分施展创意,给全校师生集中呈现一场心灵盛宴.其包括心理漫画、心理拓展活动、心理小报、心理提案、心灵暖文、校园心理剧等,比赛与展示兼具,爱心与创意尽显,成为学校重要的文化风景.
以“第十届心乐周活动”为例,活动主题为“微笑每一天”.学校专心理教师团队负责的心乐周活动已经开展到第10年.2016年3月下旬,大家再一次成功完成任务,一周精彩纷呈的活动,成为校园里最美最温暖的阳光.
“两个倡议”.周一“国旗下的讲话”时间,校长提出倡议：一是“传递微笑”,在这一周里,希望每个同学送给身边的同学、老师、父母一个微笑,并为他们的一个小小进步点赞.二是“传递方法”,在学校西侧画廊特设一块心理展板,大家写出自己的困惑,互助解决问题.
“开心一课”.王桂莲等7位学校心理教师,进入一二年级课堂,为学生执教心理辅导课“我爱我自己”.活动结束后,孩子们欣喜地收获充满正能量的“优点树”卡片,个个感觉如获至宝.
“校园心理剧比赛”.这个比赛得到四五年级学生的热烈响应,涌现很多原创作品,主题涉及同学友谊、离婚家庭、作业抄袭、学习方法等热点话题,精彩生动的表演,让参与的学生得到深刻的启发与丰富的收获.
“心语心愿”.吴思源老师负责的“心语心愿”心理互动专栏,吸引了大批学生参与,原汁原味的问题与方法.在此交汇融合,从中可以看出孩子们的主动解决问题的决心与智慧.学生纷纷热心回应,并表达对活动的想法,希望永远保留这个栏目.
“家长园地”.李丁秀老师负责的“家长园地”展板,内容丰富,不仅有各年级学生的心理发展特点及教育思路,还有各学科学习的指点,给家长很多启发与思考.另外,“好家长成长营”群的落地以及网络活动的开展,为家长提供了一个科学交流的平台,及时解决了家长们的心理困扰.
“家长讲座”.作为心乐周的保留项目,这个活动已经坚持了十多年.为了与时俱进帮助更多的家庭,陆晓春、唐茗、高红老师在选题上下功夫,在讲座技巧上下功夫,增加了互动环节,让家长们在轻松愉悦的氛围中学有所得.精彩生动的讲座,得到家长们的认可与支持.
另外,焦美华老师主持三年级学生“画心情说故事”,穆西峰老师为全体六年级学生进行心理健康水平测试,朱晓艳老师为六年级学生开设心理讲座,这些活动为学生带去一份知识、一份放松、一份启发.
四、满园“心”香,源于手写信件引领心灵成长
1．叙事流派的个别辅导,更贴心灵.
在学校“快乐屋”,有擅长叙事疗法的专职心理教师接待求助的学生与家长.叙事治疗理论强调没有绝对的真理,每个孩子都是自身问题的专家.每次咨询过后,心理教师都会给孩子写一封信,在总结咨询过程的同时,给孩子后续的力量支持,至今已经收集个案数百件.
2．“悄悄话信箱”的手写信件,朴实真诚.
开始于十几年前的“悄悄话信箱”,不仅是解决学生的一过性的心理困扰的“老朋友”,还是个别辅导与团体辅导的桥梁,可以有效分流学生的求助.对于普遍性的问题进行团体辅导,对于个别书信解决不了的困扰,可以预约相关学生在“快乐屋”进行个别辅导.
3．“老师回信啦！”
进入炎热的六月,同学们的“悄悄话”多了起来.才两周时间,教师们就回信50多封.这些信件涉及同伴交往、学习方法、与父母沟通、身体变化、教师的公平等等话题.求助最多的是与同学相处的问题,这也符合小学生心理发展的特点,他们处在人格形成的初级阶段,自我意识的萌发让他们特别在意同伴对自己的看法.
“老师回信啦！”接到回信时,学生们满脸的喜悦,捧着教师亲手书写的信件,读到温暖的言辞,看到美丽的字迹,他们知道自己被重视、被倾听,心里的阴霾消散.一切释然后,学习生活也更加积极快乐了.
为了让“我的心事,悄悄说”活动顺利开展,心育组教师们为自己起了可爱的笔名：心语姐姐、雨田、童欣、巧笑倩兮、小雨点、花千骨.在工作之余,他们倾注爱心回复信件,经常收到学生真挚诚朴的感谢.
五、满园“心”香,源于心育文化落地成系列
1．生成文化,心智教育露头角.
为了使心理健康教育事业有根有脉,学校致力于让心理健康教育落地,让全体教师积极参与.经过十几年的坚持,打造出一种优质的学校教育,因其“温暖心灵启迪智慧”,因此称其为“心智教育”.
心智教育,是全面的校本化教育模式,它是以心理健康教育为起点,以多重社会建构为策略,关注个体自由心智的启发与能力的培养,形成心灵成长与智慧发展并重的乐园式文化.它是一种温暖的教育,是非智力因素和智力因素的相互促进；它是一种积极的教育,凸显每个人的热情与创造力；它是一种有活力的教育,发展个体心智使之不断优化,注重发挥人的主观能动性.它既是教育理想的表达,也是工作方式的诠释.在这里,每个人都自由地成长,努力地实现自己.心智教育,将管理的柔、课程的甜、教师的润、课堂的暖、校园的雅甜美交织在一起.
2．教育科研系列化.
教育科研有效推动了学校心育事业的科学发展.2010年,学校以儿童心理发展为视角开展研究,完成徐州市教育科学“十一五”规划课题“与小学生心理发展最匹配的心育方式研究”；2011年出版《小学生心理发展自助读本》；2012年,初步建构全校心智教育实践模式,上海市黄浦区教育科学研究所2011年度规划课题“心智教育的理论建构与实践研究”顺利结题；2015年,促进心智教育实践体系化,学校出版《教育的全部意义在丰富心智》；2015年年底,江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于社会建构的心智教育实践研究”顺利结题.
3.拓展育“心”渠道,创建“五色花”心智校本课程.
除了带给学生积极心理支持的“蓝色育心课程”,还有突出爱国主义教育、弘扬中华民族的优秀传统和革命传统的“红色育人课程”；依托徐州著名的两汉文化资源的“棕色文化课程”；依托学校隔壁的美丽公园,并在校园中开辟部分区域,形成的“绿色探究课程”；依托学校茶艺社、咖啡屋、烘焙厨房等场馆,促进学生多元智能发展,培养学生创造力和创新精神的“橙色智慧课程”.
4．“走心”的校本培训.
校本培训工作力求贴近每个教师的心灵,如开展主题为“关爱自我——献给亲爱的老师们”的团体心理辅导,旨在让每个教师关爱自己“内在的小孩”,进而关爱到学生及家人.
用一个小小的气球,代替你内心的“我”,你会把自己的气球吹成多大呢？这虽然是个游戏,却给了教师们重新审视自我的机会.随后在摸一摸、看一看、碰一碰的过程中,与自己的心灵对话：有的教师手持小得发皱的气球,说第一次这样审视自己,小小的自我都被成这样子了,自己居然还没发现,是时候要清扫心灵垃圾了.“画出自己的树”这个环节,教师们真诚地表达着自己：有的教师树木葱郁,硕果累累,而有的教师却是枯树断枝,这些都是真心的坦露,特别的表达.
“闪亮点点”这个环节,请教师们写下同事的优点,并且贴在对方的树下.那一刻,他们的心被温暖了,很多人热泪盈眶,感到自己的努力与辛苦在得到同事认可,心里的冰一点点融化,集体的温暖滋润着心灵,让自己更加自信地奔向前方.有的人说,在心与心的交流中,同事之间的距离更近了,整个团队的凝聚力提升了.最后,大家起身给最想感谢的人一个大大的拥抱,在温馨的氛围中结束活动.
心理健康教育的所有成绩,离不开各级领导的重视与支持,更离不开学校心育团队17年不变的热情与付出.教育部全国中小学心理健康教育特色学校的荣誉,必将激励大家把每一件平凡的小事坚持做到不平凡,让“心”香满校园.
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