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高中化学进阶理论教学思维模式探究

【摘要】“进阶理论”诞生于本世纪初的美国,在经历理论的分析和实践的检验之后获得了专家和学者们的广泛认知和一致认可,在反应教学的系统性、认知的规律性和学习的层次性上走在了前沿,且该理论目前已经在某些地区的学科教学中进行了充分的探索和运用.本文主要对高中化学进阶理论教学思维模式进行分析和探究.

【关键词】高中化学进阶理论教学思维模式

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）12-0208-01

一、学习进阶理论的基本含义

学习进阶,来源于Learning Progressions,又被称为学习进程.研究者认为在基于某一学习主题上,学生会随着时间的推移和增加而实现认识和思考的不断深入、精致与丰富的过程.当前这一理论越来越得到人们的关注,特别是得到专家和教育工作者的重视,学习进阶理论主要指的是学习者基于核心概念的理解与认知往往随着年龄的增长而发生变化,也就是每一个不同阶段要求学习者在核心概念理解上所应当达到的程度.学习进阶理论的提出对于学生的学习和教师的实践以及整个教育教学过程的发展有着重大的影响,学习进阶理论实现学生学科实践、技能、知识以时间为坐标轴进行发展变化图景的有效勾勒.

二、“学习进阶”的基本构成要素

一般而言,学习进阶理论包含了五个基本的要素,即：（1）进阶终点,就是毕业生成就的预期或者学习目标,这一内容的确定一般以更高水平的教育准入、基于学科本质的分析、社会预期等来确定.（2）进阶维度,就是科学实践过程之中或者学科内部的核心概念,通过对学生在这几个维度发展上的追踪强化对体学习进程的了解和认知.（3）多个互相关联的成就水平,就是在学习进阶的过程中,对存在多个互相关联成就水平或中间步骤发展路径的追踪,这一过程实现了对学生思维发展过程中普遍阶段的充分反应.（4）各水平的预期表现,就是对于特定理解水平的学生在进行某一类任务完成时所应当具备的素质和应有的能力表现,这就为基于评估工具的研究与开发提供了指标上的参考.（5）特定的测评工具,就是基于学生预期进阶发展路径之中发展情况的追踪,即学习进阶一般都包含了以整体从研究开发到实验探索再到实施运用的一整套全面的、科学的、完整的评估方法.

三、高中化学进阶理论教学实践应用策略

(一)以学生原有认知水平为基础,强化学生学习兴趣激发

在高中化学教学中,教师应当以“学习进阶”的成果为依据,强化教学内容有效整合,注重学生在电解池知识内容学习中探究热情的激发.由于学生对电解一词相对熟悉,对电解装置也较为熟悉,电解水在初中化学中已有所涉及,以电解法进行金属铝、钠的冶炼在高一化学中已完成教授,在进行电解池一章节知识内容的教学中,教师应当以学生原有的电解认知为基础,层层延伸,步步推进,让学生围绕电解装置的组成条件、电极反应的基本内容开展教学,这样能够帮助和引导学生实现原有认知与现实内容的紧密衔接,让学生找到准确的进阶起点,并以此为基础,找出学生原有认知结构和新知识内容之间的内在差异,推动高中化学电解池教学内容的充分整合和有效进阶.

(二)以进阶成果为载体,强化教学过程中的优化设计

传统教学思维模式往往实施碎片化的知识传授,难以在教学中实现整体知识的有效贯通和系统整合,在起点与终点之间缺乏有效贯穿的主线,基于此,在高中化学教学中应当以“核心知识”为统领,以电解池内在逻辑为依据,开展行之有效的教学设计.

在基于电解池组成条件的教学中,教师应当强化学生对原有知识的充分运用,应当以电解池与原电池在组成条件中的差异为支撑,构建学生进阶的“阶”,将起始台阶定位于原电池的组成条件上,将重点台阶聚焦于电解池的构成要素上,之后借助有效的问题情景实现和谐氛围的营造,搭建学生讨论、教师参与的纽带与桥梁,借助有利时机实施探究实验,强化学生动手能力和观察能力的提升,促进学生有效性化学思维的持续性发展.在基于电解池原理的教学中,一方面教师应当将实验的操作、实验现象的观察、实验结论的分析为载体,让学生形成基于电解的感性认知；另一方面在基于电极反应的教学中,教师应当以元素周期律和氧化还原理论为切入点开展理论分析,通过两者之间的融合、渗透,强化学生从微观粒子性质、运动、变化的角度认知电解池的工作条件和工作流程.

电解池原理教学的进一步延伸就是电解池原理的应用,电镀池实现了电解池原理教学中由惰性电极向活泼电极（由单一金属组成）的转化,“精炼铜”则是实现了活泼电极（由多种金属组成）的有效构建,“电冶金”用熔融状态化合物代替了电解质溶液,是更为实际更为复杂的电解池,立足于让学生更好的理解和掌握这一内容,教师应当组织和引导学生对电解熔融氯化钠和电解氯化钠溶液进行分析比较,让学生对溶液和熔融状态的不同产生差异化的电解产物进行理解与认知.同时,还要帮助和引导学生从氧化还原反应本质的角度对电极反应进行认识和分析,这个过程中可以将实验引入进来,实现学生对电解反应本质认知及操作应用能力的提升.

（三）以概括总结为手段,强化学生学习习惯、方法、能力的持续性培养

着眼于学生对知识内容的系统性、连贯性掌握,教师应当帮助和引导学生强化自我有效管理,对于教学过程中的案例、笔记等进行系统整理、概括总结,让学生形成勤于积累的良好习惯.在日常教学中,教师还应当强化学生演绎推理、归纳推理等能力的培养,让学生通过某一类知识的学习,举一反三,同时教师还应当将思维导图引入其中,组织学生以化学中的某一条主线为支撑,实现各种、各层级知识内容的串联,最终构建起纵横交错的立体化知识体系,确保学生的知识认知能力和综合运用水平实现步步推进、阶阶提升.

结束语：

高中化学知识点的学习过程从本质上来讲就是一个不断前进、不断深化的过程,就好像一个人在爬楼梯,从楼体的第一个台阶到最后一个台阶都需要循序渐进、逐步积累,学生未接触知识内容的学习就是最初的起点状态,而学生达到新课程规定的三个维度的教学目标则是理想的、最高的状态.

高中化学论文范文结:

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