教学实践类有关本科论文范文跟高师院校数学史课程性教学实践和方面论文写作资料范文-毕业论文网

本文是一篇关于教学实践论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

高师院校数学史课程性教学实践和

摘要：本文总结了数学史开课过程中存在的问题,指出了研究性教学是适合数学史课程的一种教学方式,阐述了数学史课程实施研究性教学的优势和具体方法.

关键词：数学史研究性教学研究性学习

一、高师院校数学史课程需要进行改革

数学家庞加莱说：“如果我们希望预知数学的将来,适当的途径是研究这门学科的历史和现状.”数学家陈省身说:“了解历史的变化是了解这门科学的一个步骤.”教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中,把数学史列入数学与应用数学(师范)本科主要课程之一.这些都说明了数学史课程的重要性.近年来,大部分高师院校数学与应用数学（师范）专业都相继开设了数学史课程.然而,开课过程中存在很多问题.第一,数学史课程不受重视.学校领导、教师、同学们一般认为基础课程和专业课程才是重要的,而数学史课程则可有可无.一些学生甚至教师都觉得数学史就是数学家的故事集或者数学成果史,看看书了解一下就够了,因此,教师没有用心教,学生更不会好好学.

第二,数学史课程教学不规范.目前,数学史课程没有规范的教学计划和统一的教学大纲,授课内容、范围、要求也没有统一的规定和指导.但是,数学史涉及的内容非常广泛,而授课教师对课程的理解存在较大的偏差,教学内容、考试方式等都带有随意性.

第三,数学史课程专业师资缺乏.数学史课程的授课教师需要有扎实的数学专业知识,又要有广博、系统的数学史知识.然而,数学史科班出身的教师非常少,数学史教师一般都是由其他专任教师兼任,这些教师往往边学边教,对数学史体系没有完全把握,教学效果当然不好.

二、数学史课程实施研究性教学是必要而且可行的

要解决数学史开课过程中存在的问题,必须对现有的数学史教学方式进行改革.2011年教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》,其中指出“教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革,主动建构教育知识,发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题,创新教育教学模式,形成个人的教学风格和实践智慧.”培养高师院校数学师范生的数学教学实践能力最好的方式是做中学,即研究性学习.那么何为研究性学习,何为研究性教学呢？

教育部认为,“研究性学习”是学生在教师指导下,从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.庞国维认为,作为一种学习方式,“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念,它是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题,探究问题,获得结论的学习.

仿照文献高等数学研究性教学的定义,在研究性学习的基础上,我们将数学史研究性教学的涵义描述为在教师的启发诱导下,以现行数学史教材为主同时参考多门数学史教材,为学生营造自由、和谐、合作、质疑、探究的氛围,开展以研究性学习为基本特征的数学史教学活动形式.在数学史课程中实施研究性教学,有很多优势.

第一,可以促进数学师范生教育教学理论与数学教学实践相融合.很多数学专业课程本身比较艰深难懂,不太适合研究性教学.数学史课程中的很多内容难易适中,恰好可以作为学生研究性学习的内容.

第二,可以调动学生的学习兴趣和积极性.传统的课堂采用“一言堂”的教学方式,学生很容易疲惫.而研究性教学是让学生在规定的时间内全面、系统地讲清楚某个课题,这对学生来说无疑是个挑战,因此有效地调动了学生的兴趣和积极性.

第三,可以增强学生的自学能力、研究能力和创造能力.实施研究性教学,就需要学生去搜集资料、分析资料、整理资料,经历：信息→知识→智慧的过程,这恰恰可以增强学生的自学能力、研究能力和创造能力.

三、数学史课程实施研究性教学的具体方法

以小组为单位开展研究性学习,主要环节为：个体学习与思考（课下）→小组讨论与合作（课下）→小组派代表班内交流与分享（课堂上约15分钟）→教师评价与总结（课堂上）.研究性学习的课题分成三类：数学家、数学问题和数学发明.对于每一类课题,都制定相应的研究性学习评价表,这些评价表既用于评价,更是学生研究性学习过程的一种指引,为他们研究性学习的内容、范围、要求做出了指导.三类课题的研究性学习评价办法如下.

1.数学家部分

①数学家简介20分,其中深入了解某位数学家所处的时代背景和历史使命6分；了解该数学家的个人基本信息7分；明确该数学家在数学史上的地位7分.

②数学家的功绩55分,其中分条目讲清楚该数学家的重要数学贡献,包括提出的主要数学思想方法14分；深入理解该数学家的数学贡献对数学及其他学科的推动作用10分；了解该数学家的其他社会贡献7分；介绍1-3则该数学家的趣闻轶事7分；该数学家的个性品质和独特之处7分；深刻谈谈了解该数学家后的感受10分.

③教学技能20分,其中思路清晰,逻辑严密5分；时间安排合理,过程安排恰当5分；语言清晰、流畅,教态自然大方,精神饱满5分；板书与多媒体配合恰当,板书合理、突出重点,多媒体运用熟练、高效5分.

④个人特色5分,主要指有独特的风格和闪光点.

2.数学问题部分

①问题分析20分,其中深入理解所汇报的问题8分；问题背景清晰,地位作用恰当7分；能讲出与相关知识的联系5分.

②问题解答55分,其中在准确分析问题的基础上,形成正确的问题解决思路10分；条理清晰,无逻辑性错误,表达准确,无知识性错误10分；图形语言、符号语言和文字语言配合使用10分；抓准关键点和难点8分；讲清楚涉及到的数学思想方法和主要技巧10分；分析该数学问题的价值、推广7分.

③教学技能20分,同数学家部分.

④个人特色5分,同数学家部分.

3.数学发明部分

①数学发明75分,其中深入理解某数学发明的内容8分；深入了解该数学发明的历史背景和社会需求10分；了解与该数学发明相关的重要前期工作积累8分；清晰介绍该数学发明的发明者们所做的重要工作,区分各位发明者工作的异同15分；明确该数学发明初期的优势和不足8分；了解该数学发明的改进、完善工作8分；深入理解该数学发明对数学及其他学科的推动作用10分；深刻谈谈了解该数学发明后的感受8分.

②教学技能20分,同数学家部分.

③个人特色5分,同数学家部分.

三类课题都非常重视学生教学技能的培养和个人特色的形成.这些训练对提高全体数学师范生的数学教学能力、评价能力、反思能力有很大的帮助.

教学实践论文范文结:

关于本文可作为相关专业教学实践论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教学实践论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。