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翻转课堂对高校课堂教学改革

摘要：翻转课堂是对传统课堂教学理念以及教学方式的变革,在其地位得到认可的同时,其自身所存在的优势和局限也开始显现,如何将其合理性、科学性及丰富性尽可能的发挥出来,则是现阶段亟需反思和总结的问题.因此,在对翻转课堂的内涵、优势及局限进行综合分析的基础上,将其对我国高校课堂教学改革的启示进行了三点总结：坚持课程与教学的融合、强调学习共同体的协同创新和构建实时共享的课程网络.

　　关键词：翻转课堂微课学习共同体共享课程网络

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2018）11-229-02

新世纪以来,随着国外大学基于网络和多媒体技术所实现的教学形式的创新和突破,翻转课堂逐渐进入国内教学实践和研究视野,并成为热门话题.目前,我国高校关于翻转课堂的研究和实践已经积累了一些经验,伴随着进一步的更大范围的高校教学改革,翻转课堂对于人才培养及培养质量的提高将会产生更加深远的意义.由此,针对翻转课堂的内涵理解、应用反思和启示将会成为一个重点方向.

　　一、翻转课堂的内涵及理念

翻转课堂的英文解释是Flipped Classroom或Inverted Classroom,是现代西方课堂教学发展的一个重要方面,掀起了全球课程改革的风暴,对全世界各地的课堂教学改革产生了深刻的影响.翻转课堂是现代信息技术和互联网共同催生的新的教学模式,是对传统课堂教学理念以及教学方式的变革,其合理性、科学性及丰富性是毋庸置疑的.

　　鉴于翻转课堂演变和构成的复杂和多变,相关的解释也多种多样,通过针对现有文献的分析整理,关于翻转课堂的理解可以概括为三类：第一,有学者将翻转课堂理解为转换了教学过程中知识的传授和内化两个重要过程的教学模式,即在传统课堂中,知识的传授需要教师讲授实现,知识的内化需要学生课后通过一定的学习活动才能完成,而在翻转课堂中,知识的传授和内化则是借助于信息技术通过线上（课下）和线下（课上）完成的,彻底形成颠覆和翻转.第二,有学者将翻转课堂理解为是对课内和课外学习时间的调整,即教师不会在课堂上占用时间进行知识的讲解和传授,这一切都需要学生在课下通过视频、播客或电子书等各种方式进行完成,也就是说,传统的课堂模式被各种讨论、辩论、实验和小组活动所替代.第三,有学者将翻转课堂的核心内容或要素定位在“教学视频”,认为教学视频是现代信息化课堂教学模式下的主要教学媒介,学生在课下学习观看,课上与教师进行互动、探索和协作等,从而完成完整的学习过程.针对这一观点,也有学者进行反对,认为将教学视频作为主要教学媒介,会使得教学流于形式化.

　　尽管学术界对翻转课堂的内涵的解释和理解多种多样,但是无论如何解释,翻转课堂都是翻转了课上和课下的时间,学习的主动权也从教师转到了学生手中,教学环节经过周密设计的翻转课堂,能够帮助学生对学习内容和框架进行自主规划,把握学习节奏,将学习风格和知识内化路径融入到学习探索的每一个细节之中.

　　二、翻转课堂的优势及局限

　　相较于传统课堂而言,翻转课堂的优势较为显著,不仅仅是对课堂教学理念的拓展和革新,也开启了课堂教学模式和技术应用的新阶段.翻转课堂注重教学结构的颠覆,这其中融合的技术优势对翻转课堂的完善、发展和被认可固然是十分重要的,但是其自身的局限性也是存在的.一般而言,翻转课堂目前使用较多的技术或者核心模块主要包括四个部分：微视频、在线作业、自主学习环境和混合学习.其中,微视频和在线作业是翻转课堂的主要构成部分,也是实现对传统课堂彻底翻转的基本手段.所谓翻转,本质就是需要教师将课堂上的教学内容通过教学视频翻转到课前或课后去,为了实现这一翻转,教师就需要完成将枯燥的知识点制作成丰富多彩的、活泼生动的各类教学视频,这就需要教师在备课时进行更多的创意,而且对技术也需要有一定的要求,有的甚至需要在专业技术人员的帮助下才能实现,而这一点,根据目前我国高校的实际情况,是很难完全实现的,即使实现了,教学视频的质量或者个性化情况如何,也很难把握,这也正是翻转课堂进行更好发展的短板和瓶颈所在.再比如,在线作业是对学生学习问题进行检测的一项重要手段,而在线作业的难度如何也很难进行评判,难度如何因人而异,很难进行定量的评判和处置,难度过大,会使得学生丧失学习的兴趣和信心,难度过小,又不利于学生的学习巩固和效果提升,而如果兼顾不同的难度,又会使得在线学习失去控制.

　　三、翻转课堂对高校课堂教学改革的启示

　　我国的课堂教学改革一直在进行之中,这期间有很多新的教育理念和方式的出现,但是翻转课堂的引进,引起了国内高校的高度重视,鉴于针对翻转课堂内涵、优势及局限的理解,现阶段,其对我国课堂教学改革的启示主要体现在三点：

1.坚持课程与教学的融合.尽管课程与教学的相对独立有利于课程的顺利发展和教学的优化创新,但是课程与教学在一定程度上的融合发展,也是实现课程和教学互促互进、适应时代需求的客观诉求.基于翻转课堂,实现课程与教学之间内在融合可从三点入手：一是通过精致精辟、活泼生动的课程呈现形式丰富和打造微视频课程,用以促进教学活动的多样性,最大限度的激发学生潜意识深处的自主学习诉求,促进并保障主体性教学的实施；二是适当拓宽课程的边界,使得当前最新的教学资源与信息能够进入到课程中来,拓展的方向可以社会化、国际化、实时化等,确保学生能够从课程中获取多样化、实用化的知识技能和学习体验,提升教学效果；三是有意识地提高课程资源的循环性能,避免单纯线性讲授的遗漏,便于学生在课下随时、随地进行查阅、参考和复习.

2.强调学习共同体的协同创新.翻转课堂被广泛接纳,源于其自身对学习组织的科学性,也可以概括为学习共同体的构建.目前的翻转课堂中存在的共同体有：基于虚拟学习社区形成的社区学习共同体、基于问题讨论形成的学生学习共同体和基于课堂教学形成的师生学习共同体.这三种学习共同体的形成是解决学习传播和学习问题的有效方式和组织,基于这三种已经成熟的学习共同体框架,可以有助于提升教学活动的促进力,打破学生的学习必须通过阅读和学习教材才能完成的束缚.此外,基于不同的学习共同体的协同创新,不仅可以便于学生进行学习知识解密、学习任务分解和学习效能提升,同时还可以有助于新的基于新知和新式的学习共同体的产生,为学生创造共同面对学习困难、（下转第231页）（上接第229页）学习瓶颈的机会,促进学生一起进行对话交流、讨论分析、共进共退,其中所产生的新知识、新灵感、新智慧、新认知,是有益于学习共同体中每一位成员的,甚至包括被“改造”和“探讨”的知识本身,在此过程中所积累的情感要素将会“反过来”刺激学习共同体中的学习热情,逐渐将参与学习讨论和完成学习任务变得不是一种带有强加色彩的单向强行输入.

3.构建实时共享的课程网络.对于现阶段而言,如果高校要尽可能地发挥翻转课堂的优势,将翻转课堂的理念和模式进行创造性的引入,就必须面临着要录制相当数量的微型视频课的问题,只有如此,才能实现引入翻转课堂的价值.但是,正如前面的分析,创作和录制优质的微课是相当耗时耗力的,而且还需要相当程度的技术支持才可完成,不可能要求每一位教师都能够完成微课的教学.因此,结合我国高校的现状,高校彼此之间可以按照专业、领域和文化特点进行校际合作,通过合作录制、课程共享等方式将录制微课的成本降低、实现优质资源的共建共享共用,从而克服翻转课堂中微课资源的高成本问题,将翻转课堂理念的实施拉进现实.此外,随着合作的日益增多和合作模式的日渐成熟,微课资源的数量和范围都会得到不断的积累,关于同一课程或课题的课程资源也会逐渐增多,这样教师就可以有更多的选择,基于自己所需教授课程的教情和学情,进行灵活选择和自由搭配重组,来实现课程教学,至此,低成本的平民化的翻转课堂才可能得以最终实现.

尽管翻转课堂的优势毋庸置疑,但是针对性的相关研究仍然会继续,更多的教学实践仍需要被反复论证和修改,也仍然会打破现有的范式,创造出新的范式,然而这一切的反思、创新、突破和重构,都将是会对翻转课堂认识的不断丰富,继续对我国高校教育改革产生深远的现实意义.

[本文为黑龙江省教育科学“十三五”规划2016年度课题——互联网+时代高校课堂教学管理模式研究与实践（GJC1316157）阶段性成果.]

参考文献：

[1] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4)

[2] 祁芸,张士辉,段金菊.基于学习元平台的大学翻转课堂教学设计[J].高等工程教育研究,2015(3)

[3] 孙峰,龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究,2015(9)

[4] 郝林晓,折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究,2015(5)

（作者单位：黑龙江科技大学教务处黑龙江哈尔滨 150000）

（责编：贾伟）

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