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信息化时代下的高校课堂教学质量评价探究

［摘要］高校课堂教学质量评价是高等院校教学质量评价的重要组成部分,通过对高校课堂教学质量评价的指标设置、评价主体、评价过程等进行分析研究,提出了实施网络化分类评价、建立互联网下的随堂评价和阶段性评价等改进措施,以期构建信息化的高校课堂教学质量评价机制.

［关键词］高校；信息化；课堂教学；质量评价

［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）13-0143-01

一、引言

2016 年7 月,、国务院印发了《国家信息化发展战略纲要》,标志着我国各级各类机构又进入了新一轮的信息化发展阶段.在这个信息化时代,高校如何跟上教育信息化的步伐,在实现教学信息化的同时加快推进教学质量评价信息化建设,已成为各高校进一步完善教学质量监控制度的必然选择.

二、评价依据

随着教育多媒体、计算机网络等现代技术在教学中的应用,各高校的课堂教学已逐渐转变为信息技术下的师生双边活动.教学质量评价作为课堂教学效果的“度量”,也必须随之发生变化,加入对网络教学准备、网络教学实施、网络学习支持的评价,使之能够适应教学信息化的评价特点和原则.

三、存在的问题

（一）评价指标的设置缺乏针对性

据调查,目前大多数高校课堂教学评价所使用的评价指标没有进行分类,少部分高校将体育课的指标进行了单独设置.但是课程却有必修课、选修课、通识课等多个类别,随着课程信息化建设,还有微课、慕课等网络课程.因此,传统的评价方式已经不能再适应现代的课堂教学模式.

(二)评价主体权重的确定缺乏科学依据

目前,大多数高校课堂教学评价的主体主要有学生、督导、同行、领导,基本构建了多元参与的立体评价体系.但是在确定各个评价主体权重方面,没有一个科学的依据.如,有的高校认为学生是教学中的主要参与者,着重强调学生评教的结果,有的高校则认为学生对教师的课堂管理、教学方法的评价主观意识太强,缺乏客观性,所以更加注重督导和领导的评价结果.这些做法没有充分考虑评价主体,都只从自身角度出发进行评价,只采取其中几个评价结果进行量化显然不具有科学性.

(三)评价过程缺乏规范性

主要表现在评价时间不合理、学生评价缺乏引导、评价过多使用定量评价等几个方面.高校的课堂教学由于其课程的多样性,决定了课堂教学时间的不统一性,比如艺术类课程中,有的课程在开学的第7周就结束了,有的第11 周才开始.而高校的课堂教学评价往往是在期中或期末进行,这就使有的课程已经上了很久,学生要去回忆,有的课程可能还没有开始或者才上一周,面对教师有无迟到、早退这样的指标,学生完全没有评价依据.

（四）评价结果的使用缺乏科学性

主要表现在评价结果的反馈、表现形式、应用几个方面.大多数高校的评价结果反馈主要由学院（系）反馈到教师,有的采取公示,有的采取通知,在时间上也没有严格规定.教师得知的结果也只是一个模糊的等级,并不清楚自己欠缺的方面在哪里,使得评价结果失去了对教师的指导性.在结果的应用上,有的高校为了避免教师之间发生竞争冲突,往往采取模糊化处理,使评价结果应用性不强.

四、几点建议

(一)实施网络化分类评价

利用学校教学管理系统和校园网进行网上分类评价,根据不同的课程性质将评价指标分为普通课、实验上机、体育、声乐一对一小课等类别,有针对性地设计相应的评价指标.上传至评价系统,由系统进行自动识别,评价者登录系统后,点击要评价的课程,就会出现相应的评价指标,从而有效增强评价指标的针对性和有效性.

(二)构建科学的评价主体机制

在信息化评价的基础上构建完善高校课堂教学评价主体机制,将学生、督导、同行、领导按不同的比重纳入教学评价结果的计量中.根据评价主体对课堂教学影响的重要性、可行性及灵活性进行比重的分配,将比重分配输入系统,由系统进行最后结果的量化.

(三)建立互联网下的随堂评价和阶段性评价

课堂教学评价旨在反应教师课堂教学的方方面面,具有一定的时间性,要准确客观地作出评价,需要对课堂有深入的了解之后及时作出评价.高校应建立网络化的随堂评价和阶段性评价,即督导、同行对教师进行听课后,通过网络对教师的课堂教学进行即刻评价,学生某一门课程完成后即可对教师该门课程进行评价.以此来规范评价的过程管理,提高评价结果的可信度.

（四）提高评价结果对教学的导向性

管理学家泰勒认为：“教育评价的主要目的就是提供教师、家长和其他人（包括学生）使用的信息,以帮助学生学习学校所传授的知识.”因此,高校需要建立快速高效的评价反馈渠道,将评价结果运用到实际当中使评价的意义最大化.目前网络、教育技术已广泛应用于教育教学中,智能手机的使用也已经普及化,高校可将评价结果通过系统和网络反馈到手机端,让教师能在第一时间通过手机查看结果,并和评价者进行交流沟通.同时,还可以为教师建立个人成长电子档案,记录教师的个人评价档案,对教师进行跟踪培养,促进其教学能力的持续提高.

参考文献：

［1］薛少一.改进普通高校课堂教学质量评价体系的若干思考［J］.中国成人教育,2017（12）：99-101.

［2］许典利,谢雪莲,朱家荣.高校课堂教学质量监测与评价体系研究［J］.钦州学院学报,2016,31（2）：37-41.

［3］宋洁.高校课堂教学评价三大机制建设［J］.辽宁行政学院学报,2014（12）.

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