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小学语文古诗词教学的方法
古诗词是中华传统文化中的精髓,同时也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠.2011年版《全日制义务教育语文课程标准》提出,第一学段（1-2年级）背诵优秀诗文50篇(段),第二学段（3-4年级）为50篇(段),第三学段（5-6年级）为60篇(段).由此可见,新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位.小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口,都是古诗中的精品.而在我们农村小学语文古诗词的教学过程中,教师往往只注重提高学生的语文成绩,对于古诗词的讲解也仅仅停留在知识点上,单一地要求学生死记硬背,而忽略了学生对古诗词的理解和欣赏.
本人结合多年来的教学实践,谈谈乡村教师在古诗词教学中存在的问题和改进方法.
一、古诗词教学中存在的不足
1.不注重诵读引导.古诗词饱含着诗人的情绪,诗词充分表达了作者的情怀,而我们乡村教师在教学过程中一般只注重古诗词的内容和字面意思的理解,对古诗词教学中的诵读引导不充分,难以挖掘出古诗词作品中丰富的美育资源.学生感受不到古诗词中蕴含的美丽意境和浓厚情感,觉得枯燥无味,甚至厌读.小学语文诵读在语文教学中的作用是非常重要的,自古就有“三分诗七分读”的说法.而很多语文教师在引导学生学习古诗词时,采用灌输法,拆分每个字词的意思,只注重解释诗词大意,很多学生甚至连正确的断字断句都无法完成,更不用说让学生自己欣赏古诗、品悟古诗词里的深层含义了,这样就无法真正帮助学生学好古诗词.
2.偏重知识点学习,忽略在情景中体会.古诗词的学习与现代文不同,不能单纯地讲解诗人的历史背景.有些教师在古诗词教学过程中喜欢采用现代文教学方法,将古诗词诗情画意的感觉忽略,绝大部分时间用于字词的解释与理解,忽略了意会过程.比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光,表达出对大自然、对劳动人民的赞美.同样是写景诗,李白的《独坐敬亭山》,不仅写出了敬亭山秀丽的风光,其中“尽”“孤独”“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情.所以,朗读《独坐敬亭山》时,不仅要让学生在诵读中真正体会到诗所描述的诗情画意,更要读出作者压抑孤独的心境,这就是本首诗的内涵与魅力所在.
3.教学中过度剖析而影响整体感悟.小学生在理解能力上还有所欠缺,教师在进行古诗词教学过程中,多会将诗词分割为几个部分,逐句的进行理解,逐句的引导想象,这种方法表面上使得学生对古诗词的理解更快,能获得较好的情境体验,但是学生的感受只停留在意象层面,整首古诗词学习完后,其理解仅限于诗词所描述的事情和景物,意境还有所欠缺,体验感悟有所不足.古诗词融合了灵性和内涵,协调了情感之美,应放手多让学生读,鼓励学生发展创造性思维,构建起自身的诗意课堂.
二、改进古诗词教学的方法
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重,如前所述,单要求背诵的就达160篇（段）.所以,古诗词是阅读教学的重要组成部分.针对教学中出现的问题,我们可以运用多样化的教学方法,改进不足,促进完善我们的教学.
1.欣赏朗诵,理解背诵.如今处于小学阶段的学生,其思维处于正在发展的阶段,而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段.在小学语文古诗词教学中,教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读.让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情,理解作者写作的心境,这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻,并真正了解古诗词的文化.除此之外,教师还应注重学生对于古诗词的积累,而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法.因此,欣赏朗诵、理解背诵能够使学生在学习古诗词的同时了解作者的思想感情.小学阶段的古诗词,多数是七言绝句和五言绝句,头联、颈联、尾联应怎样读,需要教师给予很好的指导.教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助,重视朗诵是诗词教学的根本.例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜,白云深处有人家.”古时“斜”应该读“xiá”,而现在用汉语拼音读“xié”,就不和谐,不押韵了.在处理这个问题时,我就先让同学们自己读,多读几次,体会到古诗的押韵美,学生自然选择读古音了.古诗词都有严格的韵律,读起来朗朗上口,行云流水.熟读后,就可以促进背诵,加深体会.正如古话所说“诗读百遍,其义自明,其情自见”,从而可以拓展学生的思维空间,提高阅读质量.
2.恰当联想,深入理解.古诗词之所以十分美妙,是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意境,营造出作者当时的氛围,让读者进入遐想之中.在小学语文古诗词的教学过程中,教师应注重对于古诗词情境的重现,加深学生对于古诗词的理解.可以通过PPT、影视片段、挂图对应的场景、色彩、情绪以及形象等具体形态表现出来,以此方法来让学生更直观、深入的了解所学知识,使学生与作者产生共鸣,提升其课堂学习中的主观能动性,以此来提升教学效果.
此外,在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演,以激发学生的想象力.比如,在教学叶绍翁的《游园不值》时,这是一首著名的描写春天景色的诗词,作者从侧面描写了春天的景色.这里的“小扣柴扉久不开”,给学生创造了想象的空间,为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下,诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因,是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来,激发了学生的想象力.“一枝红杏出墙来”一句,为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历,逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜,开满鲜花的果树,还有一群群蜜蜂在采蜜,还有蜻蜓和蝴蝶的身影,一片春意盎然的景色.这是“一枝红杏出墙来”引发的思考,由点想到面,由一枝杏花想到了院子里看不到的满园春色.再比如：《江上渔者》学习古诗后,请同学们想象在波涛滚滚的江面上,捕鱼人冒着生命危险,打捞鲜美的鲈鱼,使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯.在这样的想象过程中,一方面发挥了学生的想象力,另一方面提高了学生的思维能力,而且在交流的过程中,还提高了学生的表达能力,有助于学生写作水平的提高.
3.联系现实生活,感悟诗词意境.中国的古诗词都来源于诗人的真实生活,能够体现诗人当时的真实感情.因此,在小学语文教学过程中,教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来,让学生对古诗词的学习充满和兴趣.在教学贺知章的《回乡偶书》时,可以联系生活中的具体实例,理解诗词的写作佳境.“少小离家老大回”,什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗,儿童或者更大一点的时候离开了家乡,是什么原因促使他离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样的？当年的“少小”在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾,回顾的过程中,学生可以重拾生活的精彩片段,更好地感悟诗词意境.在学生的学习道路上,小学是一个关键的阶段.小学语文教学可以培养学生的文学素养,尤其对于古诗词教学来说,利用多样化的教学方法,可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性,并使得学生的小学语文成绩得到更快提升.
优秀古诗词是小学教育的重要资源,优美的诗词,深刻的内涵,高远的意境,流传的佳句,精湛的语言,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏.我们广大语文教师特别是乡村教师,只有重视古诗词的教学,不断充实自己,提高自己的文学素养,正确把握作品的情感,采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣,让学生与作者的情感产生共鸣,才能使学生热爱古诗词,热爱祖国优秀的文化,引导学生去发现它的美,欣赏它的美,享受美感的体验,以此丰厚孩子们的人文素养！
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