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小学语文教学拓展阅读的误区解读
殷锦秀
生本课堂提倡赋予学生话语权,但在阅读教学的对话活动中仍存在对话肤浅、琐碎、牵强等弊端,致使阅读教学中的对话陷入高耗低效的困境.在阅读教学课堂上,教师应在学生倾心阅读、潜心思考的基础上,在进行自然而然的启发诱导中把握对话的方向,引导学生与文本间,生生间、师生间进行倾心、和谐、深层、有效的对话,以达到共识、共享、共进目的,让阅读课成为真正能促进学生发展的生本课堂.但在具体的实践中,我们也发现,由于各种原因,目前的拓展阅读在开展过程中还存在一些问题,现择其要做一些剖析.
一、拓展程度失当,序列不清
目前,拓展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象.如,一年级教师教《春晓》一文,提供的拓展阅读是杜甫诗作《春夜喜雨》,三年级教师教《秋天的雨》一课时拓展的依然是《春夜喜雨》,而《春夜喜雨》一般是在初中二年级才要学的内容.更糟糕的是一年级的阅读要求和三年级的阅读要求几乎一样,都是读背这首古诗,想象古诗描写的情境,使得教学出现了低水平的重复.另一种无序则表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为,如,学习《荷花》要求学生去背诵《爱莲说》中的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,大部分学生只能囫囵吞枣,死记硬背.可以说无序的拓展,既消耗了学生宝贵的时间,又销蚀了学生阅读的兴趣,是一种得不偿失的教学行为.
二、拓展类型单一,迁移不足
拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展.目前学校中更多采用的是内容相关的拓展,如有关课文作者的介绍,课文写作背景的介绍,文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的其他作品等等,相对来说都比较忽视形式上的迁移拓展,更少有比较阅读性质的拓展；拓展阅读的形式也比较单一,基本上采用的是一篇课文加一篇( 组) 阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式.我们认为,要根据不同的目的选择相应的拓展阅读的类型和形式.小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿,并通过阅读学会阅读,因此更应重视迁移性和比较性的拓展.教师有必要选择推荐那些和课文形式相类似的内容,引导学生主动阅读.如,学了儿歌《四季》,补充分别写春夏秋冬景致的小诗；学了《桂林山水》,可对比阅读常识教材中《桂林山水》一课,都会使学生把关注的目光,投向语言、投向课文表达方式的学习和积累上.把教材中的课文前后串联起来,重新进行阅读比较,也是一种有效的拓展阅读,可以促进知识的类化,提高思维的概括水平.
三、拓展主体不明,负担偏重
当前,拓展阅读材料的选择、时间的安排,基本上还是由教师说了算,学生还处于一种被动接受的状态,而且教师在确定拓展阅读材料时,很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力,因而出现了像上文所说的读《荷花》拓展《爱莲说》等等现象,使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响.另一方面,教材中有些课文的分量较重,对学生来说,学好课文已经消费了很多精力,但有些老师为了进行拓展,又于教材之外引入了新的内容.这样一来,由于拓展阅读只使用了简单的“加法”,从而使学生的负担明显加重,引起了一部分学生的反感.
因此,在小学语文阅读拓展中,应该注意把握以下几个“度”：
一、扩大文本广度
小学语文拓展阅读的主题由语文阅读教材而来.
我们应根据不同的文体类型和不同的学习方法设计教学,开展活动.
1.情境回归类
所谓“情境回归类拓展阅读”,是通过收集、阅读大量与主题相关的资料,让学生回归到与文本相关的自然、历史与社会情境中去,了解并体验某一名胜的地理环境与人文景观、历史故事及文化信息,从自己特定的视角形成独特的感受与观点.
2.感悟智慧类
所谓“感悟智慧类拓展阅读”,就是通过收集阅读大量与主题有关的“寓言”、“成语故事”等文体特征的文章,感悟其中所蕴涵的哲理,并联系生活实际体悟人性真善美的智慧.
3.文学欣赏类
学生通过搜集阅读、欣赏散文、诗歌、随笔类文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,并对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言.
二、讲究时段适度
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸,我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要,把它安排在不同的时段.为此,我们从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作.
课前拓展性阅读.课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识,激发学生阅读兴趣,为学生更好地学习课文储备能量.
课中拓展性阅读.阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习,释疑解惑.
三、挖掘拓展深度
语文教学要丰富学生语言积累,培养语感,发展思维.拓展就是要把学生对文本语言的感悟内化为思想认识,外化为语言表达,把学生的认识和思考二度激活,引向深入.著名特级教师窦桂梅的教学重视大量阅读,注重扩展延伸学习空间.《晏子使楚》一课的教学就充分体现了这一特点.窦老师打破了先精读原文,后读补充材料的格局.两种教材既相辅相成,又主次分明.把补充材料有机地渗透进去,作对照印证.这样做既加深、丰富了对原文的领悟,又增加了阅读分量,扩展了知识,发展了思维.
四、提升拓展效度
拓展阅读,教师往往只理解为从课本之外寻找拓展源,其实有的时候就可以把教材中的课文前后串联起来,通过这种拓展放大文本的效度.
总之,阅读课中的“对话”是一种真正意义上的精神平等与沟通,重在唤醒学生的学习意识,促使学习能力的提高.只要我们在阅读课中走出对话教学的误区,实现学生与文本、与自我、与他人、与自我的倾心对话,把握好对话的方向,语文生本课堂必将成为促进学生成长,演绎精彩生命的美好舞台.
（作者单位：江苏省沭阳县第二实验小学）
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