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让拓展阅读成为常态
拓展阅读作为提高学生阅读能力的一种重要的语文教学手段,在现实教学中并不被经常使用.原因很多,其中最重要的原因就是摆脱不了应试教育的羁绊,考什么教什么,什么容易见分数,就在什么上花较多时间.最明显的就是古诗文教学.反正就是课本中那些篇章中的一篇（首）或两篇（首）,抓牢了抓实了就会有分数.不像现代文阅读教学,消耗大,见效慢.有时花了很大力气,等终于见效时,也许已不在你手上了.并且现代文考试规范宽,主观性强,你猜来猜去就是猜不出出题人想要的答案.就算教师想摆脱应试的束缚,每次考后大会小会点到名的考试分数进步退步的比较,也让你无法置若罔闻.于是两个单元的古诗文教学及地毯式的检测就占去教学时间的一半甚至还多,剩下的一半甚至更少的课时进行四个单元的现代文教学以及写作教学,哪还有时间拓展阅读？
也许会有人说,拓展阅读可以让学生课外读么.当然,有些类型的拓展阅读,比如由课文拓展到整部作品的,拓展到作者传记的,必须课外阅读.但即便这样缺了课堂的引导、交流就谈不上实效了.更何况学生课业负担本来不轻,太多的占用课余时间显然也不是明智的选择.
但是,任何一个语文老师都明白一个人的阅读能力对一个学生的全面发展是多么重要,它不只关系到学生的语文能力,也是学好其它各科,甚至今后发展的重要基础.而阅读能力的培养,离开大量的有效的阅读简直就是天方夜谭.而大量的阅读除了养成课外阅读习惯,如读名著、读书报杂志,这些我们称之为无意识的阅读外,还要有有意识的阅读,比如读课文,比如以课文为中心的拓展阅读.如果说无意识的阅读拓展了人的视野,陶冶了情趣,增加了语感,而有意识的阅读则在加强语文知识,提高鉴赏能力,训练写作技巧方面更胜一筹.
因此,让我们在有限的空间尽量解放思想,戴着镣铐舞蹈,将拓展阅读常态化,为学生的长远发展着想,为学生终生学习打下坚实的基础.
而要将拓展阅读常态化,首先就应尽量将拓展阅读纳入课堂,这样既增强了阅读的有效性,也不增教学生的负担.即便有些一定要在课余阅读的,也要挤出课内的时间进行引导交流,力争让学生读有所思,读有所悟,读有所得.例如我校梁老师在教授了《爸爸的花落了》（节选自林海音的《城南旧事》）之后,要求学生课下阅读林海音的《城南旧事》,并且以《忆城南,说旧事,诉衷情,共分享》为主题上了一节阅读分享课,让学生加深了对课文的理解,提高了阅读的兴趣.再如我校邓xx老师在上了沈从文的散文《云南歌会》,要求学生课外阅读沈从文的小说《边城》,然后利用一节课的时间上了以《诗意的安居,诗意的人——从<云南歌会>到<边城>》的拓展阅读课,让学生从风俗美、环境美、人物美三个方面探究两篇作品的相同之处,既加深对课文的理解,又提高学生阅读沈从文其他作品的兴趣,培养他们的鉴赏能力和审美情趣.
第一,精心选材、选题.实际上,拓展阅读给我们教师增加了任务,提出了更高的要求.教师往往要花大量的时间进行阅读和筛选,选择那些可比性强的作品.同时,要提出一两个与课文文本有关的有研讨价值的问题.例如邓xx老师在《诗意的安居,诗意的人》的拓展阅读课中,截取了《边城》第三章中描写龙船竞赛的场面的段落,与《云南歌会》中“山寨传歌”的场面描写段落进行比较,提出了一个问题：“请从写作内容和描写方法上比较两个文段的异同”.由于选择恰当,可比度高,学生很快就能运用上课堂学习到的场面描写的只是进行分析比较,让课内的知识得到巩固和提高.同时也为课后作业：“写一个场面描写的片段”,提供了典型范例.
值得提出的是,在日常教学中,我们也有一些拓展阅读资料印发给学生,但那些绝大多数简直就是一篇课外阅读练习,问题的提出未经过仔细的斟酌和筛选,与课文关系不大,这种拓展阅读就失去拓展的意义,缺少实效性,纯属浪费时间.
第二,采取有效的方法,最大程度让学生参与到课堂上来.拓展阅读好处多多,但学生不是机器,是有思想,有自主意识的个体,且这个个体天性爱玩、爱轻松.拓展阅读成效的大小取决于学生参与度的高低.提高学生参与意识需要教师根据不同情况采取有效措施.如课内拓展的可限时独立完成,在学生独立完成的过程中,教师巡视批改,促使那些想偷懒、想应付的学生紧张起来、认真起来,然后组间互查,按完成的人数给小组加分,借此激发学生参与意识.而对那些需要课余阅读的,则通过写读书笔记的方法促使全班阅读落到实处,并且在课堂指导交流展示时,按小组参与人数为小组加分,这些加分最终纳入每周对小组的评价中.
当然拓展阅读是否能常态化,最终决定权还在于老师,在于老师思想解放到什么程度,观念扭转到什么程度,还有真正为学生长远发展着想到什么程度.当然学校对教师的评价标准也直接影响到教师观念的转变、方法的革新,相信经过各方努力,我们会看到我们努力的成果.
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