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结合文本开展主题拓展阅读的做法

关于读书,鲁迅先生说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了.”这句话指出了语文教学的关键是大量阅读.语文老师都知道,大量阅读对于提升学生的语文素养有着重要的作用,但是让学生真正有效地进行大量阅读却很不容易.《义务教育语文课程标准（2011 年版）》要求小学阶段的阅读总量是145 万字.这么大的阅读量,如果只是让学生漫无目的地泛泛而读,很难想象学生会感兴趣地主动完成145 万字的阅读任务.笔者认为,通过课内阅读教学引导学生进行课外阅读,结合文本进行主题拓展阅读是一个行之有效的方法.那么,什么是主题拓展阅读？在语文教学中,教师如何结合文本推进主题拓展阅读呢？

一、主题拓展阅读的内涵

主题原指文章的主旨、立意、中心思想等,后来被引申为题材概念,特指社会生活或社会现象的某一个方面,如改革主题、战争主题等.主题拓展阅读由后一个引申意产生,即围绕课文的某一方面或教材中某个单元的一个方面进行拓展延伸阅读,也叫做专题阅读.

主题拓展阅读犹如一条线,将散落在书海里的文章按照不同的主题、不同的风格、不同的作家串联起来,突破了语文学习仅限于阅读教材文本的局限,打通了课内外语文教学的“壁垒”,实现了课内阅读向课外阅读延伸的目标,完成了从“例文—主题—专题—文化成果”的逐次提升.

例如,苏教版语文六年级上册课文《詹天佑》讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事情.教学时教师可以围绕“铁路”这个主题,拓展阅读与“铁路”有关的一系列文章,如《建好又拆掉的铁路》《驴拉的火车》《中南海中的人力火车》《青藏铁路》《中国的磁悬浮铁路》《世界最快的武广高速铁路》等,使学生对“铁路”有一个全面的了解,这就是主题拓展阅读,是由一篇课文产生的主题阅读.

二、结合文本进行主题拓展阅读的做法

(一)从课题入手开展主题拓展阅读

有的课文题目包含了丰富的阅读元素,在布置预习时,教师可以让学生从题目入手,围绕题目进行拓展阅读,了解相关知识或写作背景.以教学人教版语文四年级上册《白鹅》一课为例,教师在上课前先让学生阅读课文,了解鹅的故事,然后通过互联网、阅读课外书等途径了解与“鹅”有关的知识或故事.课中,学生展示预习成果,便能够说出很多关于“鹅”的知识或典故,如古罗马的鹅帮助士兵打败敌军的故事,英国人让鹅看管储酒仓库的故事,我国古代文人咏鹅、画鹅的故事,书法家王羲之爱鹅的故事等.此外,学生还介绍了鹅的寿命、习性等知识.这样,学生在学习课文之前,已经对“鹅”有了相当的了解.

(二)抓住矛盾点进行主题拓展阅读

有的课文存在很多看似前后矛盾的地方,这些前后“矛盾”的点恰恰是需要我们深入探究的地方.教学时,教师要善于抓住这些“矛盾点”,激发学生探究的,适时进行主题拓展阅读.

人教版五年级下册《草船借箭》是一篇古典文学作品,编者将该文选入教材,旨在激发学生阅读古典文学的兴趣,但希望学生通过学习一篇课文而生发出阅读《三国演义》的兴趣却不容易.笔者在执教《草船借箭》一课时,抓住课文中的几个“矛盾点”：1.鲁肃是谁的人？诸葛亮明明知道鲁肃是周瑜的人,为什么还敢把准备草船这么重要的任务交给他？2.鲁肃在草船借箭这件事中帮了谁？他为什么不帮周瑜对付诸葛亮反而帮助诸葛亮？这几个“矛盾点”会在学生心里形成一个“结”,并且迫切希望解开这个“结”.然而,要解决这几个“矛盾点”仅仅依靠阅读《草船借箭》一篇课文是无法做到的.于是笔者趁热打铁,引导学生进行主题拓展阅读,对学生说：“事实上,鲁肃在周瑜屡次陷害诸葛亮的过程中不止一次帮助诸葛亮渡过难关,想知道鲁肃为什么帮助诸葛亮,诸葛亮又为什么会信任鲁肃,我们可以阅读《三国演义》第四十三回《诸葛亮舌战群儒,鲁子敬力排众议》.”学生为了找出问题的答案,便会带着疑问拓展阅读,最终弄清楚原因：鲁肃之所以屡次帮助诸葛亮,是因为他就是孙刘联合抗曹的创始人,目的是顾全大局,加强团结,共同抗击强大的敌人——曹操.教学“雾中借箭”这一内容时,笔者提问学生：“当诸葛亮下令让20 只小船靠近曹操水寨擂鼓呐喊时,如果曹操出兵迎击会怎么样？诸葛亮一生谨慎,从不冒险,此时为什么敢冒如此大的风险去借箭？他知道曹操一定不敢出来吗？”显然,这几个“矛盾点”在课文中是找不出答案的,学生要解决这些问题,还得阅读《三国演义》.于是,笔者趁机将主题拓展阅读书目《三国演义》呈现给学生,激发学生研读古典文学的兴趣,使学生明白诸葛亮是人不是神,他知天知地知人心的智慧都是平时留心观察思考的结果,同时让学生掌握用前后联系的方法阅读文学名著的技巧.

(三)从人物命运入手进行主题拓展阅读

在一部影视剧里,观众最关注的是人物的命运,因此,善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾吊足观众的胃口,吸引观众一集接着一集地往下看.其实,教师也可以利用这个特点,在学生有效阅读文本、对课文产生兴趣之后,引导学生以文本中的人物的命运为焦点,开展主题拓展阅读.

以教学人教版语文五年级下册课文《景阳岗》为例,学生品读了“武松打虎”这一片段后,感受到了紧张、刺激的氛围,教师可趁机引导学生拓展阅读《水浒传》里关于英雄人物林冲、鲁智深、杨志的描写.再如,武松的拳脚功夫很厉害,性格豪爽,在《水浒传》里演绎了一个个荡气回肠的故事.“武松打虎”与那些故事相比,不过是小菜一碟.以“飞云浦脱险”为例,武松因为打了蒋门神,被张员外陷害,手脚都被锁上了铁链,脖子上还带着枷锁,被两个捕快押到一个叫飞云浦的地方,当时出现了4 个杀气腾腾的杀手,再加上两个已经抽出刀来的捕快,此时共有6 个人要杀他.飞云浦是悬崖上的一座独木桥,两边是万丈深渊,武松的手脚又被枷锁缚住,难以逃脱.这时,一个捕快趁武松不注意,把绑在武松脚上的铁链一拉,武松瞬间摔倒,其余几个杀手正拿着刀对着武松一阵乱砍.在这种情况下,武松的命运如何？当学生迫切想要知道人物的命运时,教师可以让学生阅读《水浒传》第三十回《施恩三入死囚牢,武松大闹飞云浦》.只要学生阅读了这一章回,就知道武松是如果脱险的了.此时,教师再趁热打铁,引导学生阅读“怒杀西门庆,醉打蒋门神,血溅鸳鸯楼,单臂擒方腊”等一系列与武松这个人物有关的故事,这样一来,就形成了一个研究阅读武松的专题,学生通过这样的主题拓展阅读,对武松这个人物形象就有了更深刻的认识.

(四)从作者入手进行主题拓展阅读

小学生对文本作者的认识大都始于具体的一篇篇课文.比如,笔者所在学校的学生对作家新美南吉的认识就是从课文《去年的树》开始的,通过阅读该作者的《小狐狸买手套》《白蝴蝶》等文章,逐渐喜欢上了这位作者,并找出了该作者更多的书来读,渐渐形成了一个以作者为中心的主题拓展阅读.因此,教师在教学中要适时地把作者“请出场”,介绍作者的生平、代表作以及后人对他（她）的评价等,让学生认识作者,开启“以作者为中心”的阅读大门.

例如,教学苏教版语文五年级下册课文《我和祖父的园子》时,教师可以由“竞猜导入”引出对作者萧红的介绍：在中国现代文学史上,她是继鲁迅之后一位伟大的平民作家.她的《呼兰河传》和《生死场》,为中国大地立传,她的文章呈现的悲剧色彩以及具有创造的、自由的诗性风格十分特别.她是谁呢？接下来,教师再全面介绍作者其人及其生活的年代、个人生活经历及文学成就等,最后聚焦萧红的文学作品《呼兰河传》展开介绍：有这样一本书,读着读着让人不由得就想站住了,微笑地看着那个淘气的小姑娘,看她“玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了.不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了”,还可以引述我国著名作家茅盾对《呼兰河传》的评价,他说这是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”.介绍完了以上内容,再开启对课文《我和祖父的园子》的学习.

一旦学生对某个作家的作品产生阅读期待,教师便可趁机开展以该作家为中心的主题拓展阅读.当然,对不同作家的作品,教师可以采取不同的推介方式.比如,对于故事性强的作品,教师可以讲一个有趣的故事情节；对于语言优美的作品,教师可以朗读一段文字；对于知识点丰富的作品,教师可以讲一些有趣的知识；对于篇幅较长的作品,教师可以简介全书内容,也可以运用多媒体播放书中精彩的片段或场景.有时候,教师还可以跟学生共同阅读一个章节或一篇课文,给予学生读书的方法,制定阅读计划,促进学生阅读.

通过主题拓展阅读,学生对某一位作者的了解就会变得丰满而立体.

(五)从经典选段入手进行主题拓展阅读

文学经典被编入小学语文教材时,编者会对其进行改写,这多多少少与原作的意趣有了一定的距离,不能完全体现原作的独特性.为了更好地传承文学经典,教师可以在阅读原作的基础上,选取其中的经典片段进行主题拓展阅读.

下面,笔者以教学人教版语文五年级下册课文《临死前的严监生》为例进行说明.

师：（课近尾声）同学们,从课文中我们读出了严监生的吝啬、守财,死也要省钱.可是,有人说,严监生的做法不叫吝啬,也不是守财,而是一种节俭.对此,你怎么看？

学生发表自己的看法后,教师通过课件出示下面的内容.

师：这是从原著里挑选出来的与严监生相关的片段,看完这些,你觉得严监生是一个什么样的人？是吝啬还是大方？要充分了解严监生这个人,我们必须走进《儒林外史》这部伟大的名著,完整地阅读一本书,这样才能更好地理解严监生是一个什么样的人.

通过阅读原著,学生能够实现对经典全貌的了解,避免出现管中窥豹的情况,有利于其将单篇选文与整本原著进行对比,充实自己的阅读积淀.

主题阅读的关键是引发学生的兴趣,使其产生阅读的,对此,教师要注意跟踪.需要注意的是,主题拓展阅读不需要每教一篇课文都进行,一个学期进行几次如上文提到的武松专题阅读或萧红专题阅读,对提高学生的语文素养也有一定的促进作用,从而真正达到“扎根课内,拓展课外,大量阅读”的目的.

（责编欧孔群）

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