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高中语文李杜诗歌教学

摘要：李、杜诗歌是高中语文教学的重要部分,传统教学的重点在于讲解他们各自不同的诗歌风格,而从另一个角度看,李、杜诗歌也展现出相同的人格品质,探寻这样的人格品质有助于提升学生的人文素养.

关键词：语文学科：李杜作品：相同点

李白、杜甫是高中语文课本的常客,他们的作品代表了那个时代诗歌的最高成就,是中华民族的瑰宝.笔者粗略统计,高中课本出现的李、杜诗文有14篇之多.平日教学中,我们将李、杜分属浪漫主义和现实主义阵营.诚然,二人的作品艺术风格区别很大,严羽在《沧浪诗话·诗评》中说：“李、杜二公,正不当优劣.太白有一二妙处,子美不能道；子美有一二妙处,太白不能作.子美不能为太白之飘逸,太白不能为子美之沉郁.”这段话简明扼要地区分了李、杜二人的诗风.在教学中,这自然是我们要区分清楚的.但是,另一方面,笔者认为李、杜作品中所展示出来的相同点也是课堂教学中需要注意的.李、杜二人相处同一时代,经历相同的社会背景,都有兼济天下、报效君王的政治抱负.因此,他们的作品中有那么多的相同点也就不足为奇了.我们有意识地对其作品进行比较阅读,有助于学生在学习中更充分地理解二人的作品,并生发出更多的人生思索.这里,笔者就教学中对李、杜作品的一些思索略作总结：

一、二人作品中都展示出建功立业的抱负

李白在《将进酒》和《梦游天姥吟留别》中有“古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名”,“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的诗句,表达了他在政治失意后的极度愤懑.这种情绪正说明了李白对于政治仕途的重视,他24岁仗剑去国,辞亲远游,理想是“申管晏之谈,谋帝王之术,奋其智能,愿为辅弼.使寰区大定,海县清一”.其人生目标是非常远大的.但是,因其清高傲岸,蔑视权贵的性格,导致了他不愿同流合污,所以他在政治上屡屡受挫,非常不如意.同样,杜甫诗歌中也有“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”（《蜀相》）、“千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论”（《咏怀古迹》）的诗句.不同之处是杜甫借古讽今,以此表达政治不如意的激愤.杜甫从青年时代就怀有辅佐天下的志向,并且毕其一生之力去实现理想.然而,造化弄人,其人生坎坷比之李白,有过之而无不及.李白年轻时就有“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”的极度自信,在长安人宫的三年里,他了解了权贵的本来面目,不愿屈膝献媚,愤而寄情山水,用这种方式对权贵表达了无声的反抗.而杜甫年少时的理想则是“致君饶舜上,再使风俗淳”,只不过他做不到“事了拂衣去,深藏功与名”,身受儒风浸染的他,始终在追寻梦想,最后走向民众而成为千古诗圣.所以,李、杜虽然走向了不同的人生方向,但是他们在最初的人生理想上是高度一致的.

二、二人作品中都表现出爱国主义的思想

“戎马关山北,凭轩涕泗流”（《登岳阳楼》）、“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心”（《蜀相》）.杜甫的诗歌始终关注的是百姓疾苦、国家安危.另外,杜甫的诗歌既有对身世飘零的伤感,但更多的还是对祖国和人民的担忧,“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”（《登高》）.他的诗歌在情感上与国家和人民亲近,体现了他悲天悯人的高尚人格.所以,杜甫的爱国主义情怀是显而易见的,教学中容易说明白.相对而言,李白的诗歌则更关注个人精神自由的抒发,因此,浪漫主义风格往往是李白诗歌教学中的重点.不可忽视的是,在教材所选的一些诗句里,我们还是能窥见其关注国家、心忧天下的情怀.“朝避猛虎,夕避长蛇.磨牙吮血,杀人如麻.锦城虽云乐,不如早还家.”（《蜀道难》）诗中李白化用张载《剑阁铭》里的诗句,以此表达对当时国家形势的担忧,他清醒地看到,在盛唐一片太平盛象的背后隐藏的危机.杜甫留给读者的往往是忧国忧民的诗人形象,其爱国情怀贯穿一生并始终体现在其诗歌之中.而李白在诗歌中更多展现的是山水之乐,“天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城”（《梦游天姥吟留别》）、“上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川.黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”（《蜀道难》）.然而,诗中对祖国壮丽河山的描述,不也体现了他对脚下这片土地的热爱吗？李白一生有500多篇具有爱国精神的诗篇,高中课本只是汲取其中之一二,容易使人忽视李白的爱国主义情怀.因此在教学中关注这一点,会从另一个角度更好地理解李白诗歌的精神实质.

三、二人作品中都蕴含着抗争命运的态度

李、杜二人因为各自的性格差异而导致诗歌风格的不同,他们在作品中蕴含的反抗命运的方式也截然不同,但是殊途同归,他们抗争命运的精神实质则是一样的.“不有佳咏,何申雅怀？如诗不成,罚依金谷酒数”（《春夜宴从弟桃花园序》）、“且放白鹿青崖间,须行即骑访名山”（《梦游天姥吟留别》）,李白这种远离尘世不能简单地归结为消极,诗中蕴含的人生之乐正是他不屈于命运的抗争,因为珍惜时光,畅游山水都是积极乐观的正能量之举,既然不愿同流合污,那么不合作的反抗也是一种默默的抗争.高中语文所选杜甫诗篇大都是他后期的作品,“名岂文章著,官应老病休.飘飘何所似,天地一沙鸥”（《旅夜书怀》）、“丛菊两开他日泪,孤舟一系故园心”（《登高》）.杜甫后期沉郁顿挫的诗风已形成,在他的诗歌中我们看不到李白的直抒胸臆,而是把情感寄寓在身世悲苦的抒发上,在感叹人事寂寥的无奈之后,依然展现了心忧百姓祖国的一腔赤子之心.杜甫的伟大就在于无论环境如何艰苦,命运如何不公,依然不改初心.李、杜二人虽然时运不济,命途多舛,但都找到了各自生命的宣泄口.李白是寄情于山水,飘逸潇洒；杜甫则是关心时局,心忧天下.他们各自用诗歌寄托了人生理想,展现了诗仙、诗圣的人格魅力.至于读者更倾向于哪一种风格,自可以各取所需.

最后,笔者想谈一谈杜甫的“浪漫主义”,高中语文课本所选的杜甫作品,容易使学生对杜甫产生严肃深沉的印象.虽然杜甫贵为诗圣,但是一个人是有其多面性的.杜甫性格的发展是与唐代不同时期的历史背景息息相关的,在杜甫的青壮年时期,唐朝数十年社会的富庶与交通的发达,在其诗歌里渐渐养成了一种浪漫的风格.早期杜甫也曾写出过“饮酣视八极,俗物多茫茫”（《壮游》）这样的诗歌,特别是长安十年,他与李白、高适一起漫游多地,并且写出了《饮中八仙歌》这样潇洒至极的诗歌,可见杜甫年轻时的诗歌也是具有浪漫诗风的.这正与早期李白与杜甫追求功业的积极人世情怀是一样的.李、杜二人身上有许多相似之处,从追求人生功业的角度看,李白就是第二个杜甫；从浪漫情怀的角度说,杜甫则是第二个李白.因此,高中语文李、杜作品教学,没有必要刻意的割裂李、杜,反而应该去寻找他们的共同点,创设李、杜诗歌教学的新思路,也让学生明白时代对于造就一代诗人的重要意义.

（作者单位：安徽省黄山市屯溪二中）

【责编李平】

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